今年も教育実習生が２名ほど来ていますが，私のクラスには「養護教諭志望」の方なので，算数の授業とは直接関係ありません。もう一人の方は教諭希望で，算数で「評価授業」を行うということで，
「見に来てもらえませんか。」
と言われたので喜んで見に行かせていただきました。
２年生の「３口の足し算筆算」です。３つの商品を買ったときの代金を求める問題で，教科書と全く同じになっています。筆算にするのが目的ですが，既習の２段の筆算を２回する者と，一気に三段の筆算をする者に分かれました。それを「どっちが簡単かな。」と尋ねて３段の筆算につなげていく展開です。
「問題」「めあて」「まとめ」など，元学級の習慣が強く繁栄されていますが，教育実習生としてはオーソドックスな展開で，及第点と言えるでしょう。
子どもたちも表現力豊かです。途中の考え方などを表すのは難しいのですが，いろいろ工夫して表現されています。最初から暗算でできる児童，２つの筆算をする児童，どこかで学んだ３段筆算をする児童など，どのクラスでもこんなものでしょう。
左の児童は，最初の足し算は繰り上がりもなく簡単なので暗算にし，次の足し算は数字が大きくなるので筆算でしています。一番素直な子どもの反応と言えるでしょう。
さて，見ていると子どもにとってハードルになるところがたくさんあります。例えば３口になると「２繰り上がる」ことが出てきます。ここまではいつも「１」だったのが変わるわけですから大きな違いです。また筆算に書く「＋」の記号は，一番下一箇所だけですが，２箇所書く方が自然ではないでしょうか。この点も指導が必要です。
さらに気になることとして，「百の位にまで繰り上がりの１を書いている」ということがあります。一部の児童がやっているのならともかく，全員なので「担任の指導」（１年の時と２年の時）なのでしょう。このような「低位な児童へのてだて」として行われていることは「離れる指導」も同時に行いたいものです。
１つの授業を観ると，いろんなことを考えさせられます。それは教育実習生の授業だとしても，です。子どもにとって，ベテランも教育実習生もなく，一生に一度の「三口の足し算筆算の導入」なのですから。
教育実習生の授業としては及第点でしょう。この後も勉強を続け，いつかいっしょに働けたらいいな，と感じました。
「見に来てもらえませんか。」
と言われたので喜んで見に行かせていただきました。
２年生の「３口の足し算筆算」です。３つの商品を買ったときの代金を求める問題で，教科書と全く同じになっています。筆算にするのが目的ですが，既習の２段の筆算を２回する者と，一気に三段の筆算をする者に分かれました。それを「どっちが簡単かな。」と尋ねて３段の筆算につなげていく展開です。「問題」「めあて」「まとめ」など，元学級の習慣が強く繁栄されていますが，教育実習生としてはオーソドックスな展開で，及第点と言えるでしょう。
子どもたちも表現力豊かです。途中の考え方などを表すのは難しいのですが，いろいろ工夫して表現されています。最初から暗算でできる児童，２つの筆算をする児童，どこかで学んだ３段筆算をする児童など，どのクラスでもこんなものでしょう。 左の児童は，最初の足し算は繰り上がりもなく簡単なので暗算にし，次の足し算は数字が大きくなるので筆算でしています。一番素直な子どもの反応と言えるでしょう。さて，見ていると子どもにとってハードルになるところがたくさんあります。例えば３口になると「２繰り上がる」ことが出てきます。ここまではいつも「１」だったのが変わるわけですから大きな違いです。また筆算に書く「＋」の記号は，一番下一箇所だけですが，２箇所書く方が自然ではないでしょうか。この点も指導が必要です。
さらに気になることとして，「百の位にまで繰り上がりの１を書いている」ということがあります。一部の児童がやっているのならともかく，全員なので「担任の指導」（１年の時と２年の時）なのでしょう。このような「低位な児童へのてだて」として行われていることは「離れる指導」も同時に行いたいものです。
１つの授業を観ると，いろんなことを考えさせられます。それは教育実習生の授業だとしても，です。子どもにとって，ベテランも教育実習生もなく，一生に一度の「三口の足し算筆算の導入」なのですから。
教育実習生の授業としては及第点でしょう。この後も勉強を続け，いつかいっしょに働けたらいいな，と感じました。
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