特別支援・英語

アメンバー限定記事おうちdeえいごフェリーモの講師仲間と♬

アメンバー限定記事江ノ島スケッチさんぽ

きもちのことば

たくさんの子どもたちに関わる仕事をしていて、気付いたことがあります。それは、気持ちをことばに表す大切さ子どもは、経験が少ない分、絶対的に語彙は少ないんですが自分の気持ちを、ことばに表すことが、できるかできないかは、その子の生きやすさ、生きにくさに、そのまま直結しています。わくわくする感じ→うれしい涙が出てぎゅうってする感じ→悲しいのように、端的に表す言葉を知るというだけでなく、いかに、自分のうれしさ、悲しさを別のことばに言い換えられるか。ひとにわかる言葉(あるいは歌やダンスのようなものでも)で、伝えられるか。周りの大人は、子どもの【気持ち】をみとって、ことばにしてそのまま返してあげればいい。その繰り返しのなかで、気持ちにことばが与えられるのではと思います。と、いうようなことを考えながら、今日は児童精神科の先生からお話をうかがう機会がありました。気持ちをことばに表すことを支援する仕方。例えば、身近な大人が空を見上げて、自分が今どんな気持ちか言う。ここまでは普通できる。だけど、続けて、そんな気持ちに君がなるのはどんなとき？と問いかけて、子どもがすでに持っている「気持ち」から、気持ちを表す言葉の引き出しを増やす。なるほど、なるほどと頷きました。

アメンバー限定記事【募集】おうちdeえいごフェリーモ講師養成講座

アメンバー限定記事日本科学未来館でお月見

さかいあいもさんのつぶ人形

いつ眺めても、ほんわかかわいい、つぶ人形。谷中の雑貨屋さんアイリスに作品を出品されると聞き、さっそく行ってきました(写真は、日暮里のショコラティエ・イナムラシュウゾウにて)つぶ人形の入った手ぶくろブローチ。どこに付けようかな。優しいピーコックブルーと、ピンクの花、黄色いビーズが、パーフェクトまだ、来週まであいもさんの作品が展示されているようですよ谷中は、ここ数年で本当にオシャレな店が増えました。テーマパークみたい。散策も、楽しいよ

作文の苦手な子への指導

作文が苦手な子への指導の仕方って、その子、その子によって、「どうして書けないのか」の理由が様々なので、一概にこの方法なら書けるようになる！というわけではありません。が、短くても作文を書いてみて、自信をもってもらいたい。ここでは、こんな方法もありますよ、という私の実践の紹介です。教室で、というよりお母さんがおうちで作文をみてあげる時の方法です。うちの子の場合、語彙や表現はもともと豊富にもっています。でも、「順序立てること」「書くこと」が苦手。たくさん書きたくないから、作文用紙を前にすると全然言葉が出てこないし、表現も舌足らずになります。でも、しゃべっているときには、おもしろい比喩も使えるし、自分の意見や考えを表すことができます。なので、「順序立てる」「書く」に対する抵抗感を減らして自分で作文ができることへの実感をもたせることをねらいとしています。まず、テーマに沿って、子どもといろいろ「話し」ます。その話しのなかでこどもの口から出てきたフレーズを、どんどんポストイットに書き溜めていきます。今度は、「はじめ」「なか1」「なか2」（場合によっては「なか3」）「おわり」にそのポストイットを並べ替えます。ここではA4の白紙にぺたぺた貼り付けて、追加する言葉などを赤文字で書き入れています。この書き入れも子どもに負担が大きそうなら、口で言わせて大人が書きとめます。「こことここの間には、なにかつなげる言葉がいるよね？なにかな？」など、問いかけながら進めます。ポストイットの構成が出来上がったら、今度は、それを子どもに確認させながら、「口で」作文させます。子どもが、一文ずつ読み上げ、それを大人がパソコンに入力します。この時、丸や点の位置、『』の使い方なども、確認させます。印字して、全体の推敲します。子ども本人が赤で直しを入れます。推敲した下書きの作文を清書します。最後に、また印字の下書きに戻って、「次に作文を書くときにまた使いたい表現」「また同じように工夫できると思う部分」に蛍光ペンで印をつけさせます。自分の書いたものを振り返って、表現の定着をうながし、自信をつけさせるためです。以上は、作文の通信教育での課題作成で、テーマが書きにくいようなときに行っている方法です。学校での一斉授業のなかで、ここまではできないので、そういった場合にはどうしたらよいかは、この方法をたたき台にして、試行錯誤してみたいと思っています。

できる人の記憶倍増ノート

やっと長い夏休みが終わりました。ここんとこ毎年、「夏休み終わりでいいの、これで！？」みたいな暑さだったのに今年は「夏休み明け」らしい涼しさですね。研修のほかは、子どもたちとべーったり過ごす日々だったので、楽しい半面、自分のことができませんでしたが、ようやくそれにも手を付けられそうです。目下、夏明けからの仕事準備のための資料整理中。いろんな本も「積ん読」中です。ようやく目を通した一冊。図解 できる人の記憶力倍増ノート―1分間で、「面白いようにモノが覚えられる」アタマを作る!/PHP研究所￥1,028Amazon.co.jp記憶しやすくするためのイメージ作りのトレーニングや、そのイメージを使った連想法など、大人が読んでおくと子どもにもいろんな場面でアドバイスに使えそうなことがいっぱい出てる。私は、勉強はわりと動きながらする方が（特に暗記物は）覚えられたので、高校生のときには夜中ずっと友だちと電話でしゃべりながら一緒に勉強したり（要するに一夜漬け）、外を歩きながらヘッドフォンを使って覚えたり、とかいろいろしたものでしたが、なんかそれって野生の勘というか、「ラクするには、たぶん自分はこうするといい」みたいな本能でやってたことで（こうやって振り返ると私って聴覚優位なんだなあ）、こういうのを改めて「解説」されると、「記憶する」という行為を客観化できていいです。覚えやすいやり方って人によって違うから、いろんな方法を知ってるといいよね。人の名前の覚え方、というものありました。人物の頭、肩、腕などに、その人の印象的なインフォメーション（趣味がゴルフならゴルフクラブ、仕事が医療関係なら白衣など）をのせたビジュアルイメージを作って、そのイメージで覚えるのだそうです。白衣でゴルフクラブを持ち、肩には好きな焼き肉を乗せ・・・みたいな。それはやったことがないんだけど、人の名前って覚えにくいから、参考になるかも。すでに知っている同じ名前のひとのイメージを使って、その人に重ねて覚える、というテクもあるようです。たしかに、自然とそういうこと、やってるみたいな気がする。新しい「田中さん」に出会ったら、既知の「田中さん」とイメージと結びつけて覚える、という方法です。みなさんは、どんな風に「記憶」していますか？

アメンバー限定記事相模川ふれあい科学館アクアリウム

外国語活動について考える

学芸大学の粕谷恭子先生の研修に参加してきました。外国語活動について。児童英語のメインストリームの実践(ゲームで単語やフレーズ丸覚え)とは、まったく違うアプローチ。コンテキストを大切にしたインプット重視で、無理やり話させたり、真似させたりはしない。先月のJASTECや、グラスルーツのがめら先生の勉強会でも感じた【慌てない、焦らない、こどもを置き去りにしない】新しい指導のありかた、が示されています。いままでの児童英語教育が追い求めてきた【子どもを置き去りにした】即効性、目に見える効果(例えば、こどもがネイティブに近い発音でappleと言っただけで、おおおお、みたいな。)(当のこどもじゃなくて大人が満足)を得る活動では、生きている私たちが日々使う言葉としての英語に対する感性を育てることはできない。(→だから英語育児のように、言葉ありきじゃなくて関係性が介在するインプットは、長い目で効果があるんですね。)粕谷先生は、NHKプレキソ英語も監修されているそうです。非常にクオリティの高い英語教育番組だと思うので、気になる方は、ぜひチェックして見てくださいね→ NHKプレキソ英語サイト

ビジネス誌は先生にも効く！日経アソシエ

教師とビジネス・・・ってあんまり結びつかないような気がしますし、実際、公教育はサービス業ではないので、公立小学校教師＝ビジネスってわけではないんですが、ものの話し方、伝え方、良好な人間関係の結び方、効率的な仕事の仕方、組織のあり方、etc....これからの教師には必要！っていう要素が、ビジネス誌にはたくさんあります。（教室を運営されている児童英語の先生方にも、大事だね！）最近の自分のブームは、日経アソシエのバックナンバー読み。古本屋さんに行くと、割りと置いてあります。付録DVDもちゃんとついて150円とかで。最新号は、『話し方、伝え方』日経ビジネス Associe (アソシエ) 2014年 09月号/日経BP社￥700Amazon.co.jpOnlineはこちら　→　私は、昔から「ビジネス」と名のつくものにはちょっと距離を感じる傾向がありました。でも、ビジネスに学ぶことはいろいろあるなあって最近、思います。そりゃあ、日々、大勢いるビジネスパーソンたちが切磋琢磨して編み出している方法なり、理論なり、思考であるわけで、その中には普遍性もあるよね。若いころには、ビジネス＝めまぐるしく変わるみたいなイメージだけしかなかったんだなー。夏休みの自分用の宿題は、7月当初には、言語学的な日本語と英語の違いについて詳しく知る（モーラ、音韻、音素等）漢字の習得過程について細かい段階を知る。（学芸大の小池先生の「ロゴ」「基礎的漢字」「漢字の拡張」など）普段、読みためていた本（作業療法士の先生の書かれた「書き方」の本とか）などを思い描いておりましたが・・・あと気づけば一週間！「ビジネス」方面に脱線などもしておりますが、自分に必要な脱線かな～。当初の目標もクリアして夏休みを終えたいところです。

アメンバー限定記事東海大SAS親と子の科学教室

学校教材活用法セミナー

夏の自主研修第二弾。学校教材活用法セミナー。学校教材活用法研究会が主催。若手の教員を応援する全国初等教育研究会が後援。主査をされている東北大の堀田先生の教育の方法と技術という講座を二年前受講して、目からウロコの連続。今回のセミナーで、また堀田先生にお会いできるのが嬉しくて楽しみに出かけました。『若手の先生』を応援！という会の趣旨からは離れてしまうのでは、と、見た目は若手じゃない私はちょっとドキドキでしたがいやいや、ベテランの先生方も多数おられました。具体的な漢字ドリル、計算ドリルの指導方法、ワークテストの答え合わせの模擬授業や、宿題と授業の連携方法など。ノート指導も、実際の児童のものを使ってポイントを教えていただきました。実物も多数もらったよ。教室で、自分がどのように実際に動き、こどもにどう声かけするか、明日からすぐに真似して実践できるような、そんな具体的な指導方法の数々を体験できて、よかった！話の全てが『現場目線』！忙しすぎて改めてドリルの指導方法を丁寧に周りに聞けないから、我流でやる→自信が持てないっていう先生、結構いると思うんだよね。経験のある先生方に、日頃困っていることを(能力差をどうするか、作文指導はどうするかなど)直接、伺うこともできてありがたい機会となりました。関係者のみなさま、先生方、ありがとうございました本日の収穫を一言で言うと、『すべてははじめが肝心！』→細かな手順やルールをはじめに徹底することで、学級はうまくまわる！

アメンバー限定記事マリンスパあたみ

インパクトのある自己紹介の仕方

先日の輿水先生の『教師とことば基礎講座』で、印象に残る自己紹介の仕方のグループワークがありました。自己紹介に大事なのは、『名前を覚えてもらうこと』相手の記憶に残る自己紹介ってなかなか難しい。ダラダラ話していても情報をキャッチしようとする聞き手に負担がかかるだけ。そこで利用したいのが、地名などの固有名詞数字みんなが知っている地名などは、相手が共有しやすい。数字は、インパクトが強い。それらをうまく自分の名前と結びつけたエピソードを準備する。今回は、くじ引きで私は『自慢のマイナンバー』を使った自己紹介を5分で考えることに。マイナンバーか…名前とはなかなか結びつかんなー、でも時間ないしー、きゃーさあ、みなさんは、もし、あなたの自慢のマイナンバーで1分間、自己紹介してくださいって言われたら、どんな話をしますか？『自慢の』ってトコが難しいよね！さて、私は…思いあぐねてひらめいたのが、『ナンバー15の和田です。』(なんか昔のおニャン子クラブみたい…プププ)通信で教職課程。勉強、仕事、家事、育児、介護。大変な時もあったけど、その中で編み出したのが、『15分を意識して区切る』。そのおかげで教員免許も無事にとれました。なので、15は、私が見つけた自慢のマイナンバー。15分の和田です！よろしくお願いします！もちろん、この自己紹介は、教職課程にいる学生同士だから有効なのであって、また、相手が変われば自己紹介も変わる。実は、子ども相手の自己紹介では、いまだ、しっくりいく自己紹介が出来ないでいます。得意なことを実際にやる自己紹介がインパクトがあっていい、ってある本にあったから、英語の絵本を持参したら、読み聞かせ自体が成立しない落ち着かないクラスで、大失敗、なんてこともありました(絵本を出すことすら出来なかった)。自己紹介のレパートリー、いくつかバージョンを変えて考えておくといいな、と思います。一番簡単なのは、名前の漢字を利用して、自己紹介を考えること。使われている漢字の成り立ちや、漢字の意味をうまく使ったシャレなど。留学先のイギリスでのとある会合にて、名前の漢字の意味を英語にするとこんな風になります、ってスピーチしたら大変喜んでいただけたことがあります。そんな感じが、やりやすいのかな。でも、こども相手はまだ未知。私の夏休みの宿題になりました。みなさんも、一度考えておくと、思わぬところで役立つかも！

教師とことば基礎講座

夏休み。後半には、いくつか研修を予定しています。教師とことば基礎講座。担当は、玉川大学の輿水先生。いつお会いしても、勇気をいただける素敵な先生です。発声法、伝え方の極意などペアワーク、グループワークをしながら、みっちり一日講義でした。後半は、演劇部ばりに教科書に出てくる物語の朗読や群読劇。『ともだちや』『きつねのおきゃくさま』ほんとに楽しかった～！初対面の方々と同じ目標に取り組むのって、自分の意見の出し方、相手の意見の取り入れ方、新しい視点や気づきがあり、すごく勉強になりますね。実際にこどもに指導する際に、どんな工夫をしたらよいのかも、自分がこどもの立場になって体験させていただきました。(例えば班ごとに競わせる場合、優勝の班を決めるのに、こどもたちには、『一番はもちろん自分たちの班だね、だから、二番目を選ぼうね』と声かけして投票させる、など)私たちの班は、演技力抜群の仲間たちに助けられて、優勝～先生から、声がよく響き小さくても通るわね、と褒めていただき、あんまり自覚がなかっただけに(単にでっかい声だとばかり…)、うれしかったです。(まわりの英語の先生方には素敵な声の持ち主が多いですよ)声、といえば、私はよく喉をからします。腹式呼吸で話さないとダメとわかっていても、つい気持ちが話す内容にいってしまい、声の出し方まで気づけない。なにか工夫はありますか、と伺いましたら、先生は、時々お腹に手を当てて確認していらっしゃるそうです。やはり、そういう自己チェックが必要なんだなあ。国語科指導法も担当されているので、拗音(ねじる音)、促音(小さい"っ")、拗長音(ちょう、きょうなど)が定着しない児童への指導についてもご意見をいただきました。例えば、促音の抜ける子には、『がっこう、がこう』を比べさせ意識をつくる。その児童に合わせたゴール設定にして、漢字で『学校』を教える、など。確かに、促音が抜けることについて、ドリルができるようになるのが、ゴールではなくてその子が将来、生きていく力に結びつくことが大事で、ひらがなで無理なら漢字、それでも書けないなら読めるように、というゴール設定は、教師の自己満足に陥らず、その子と一緒に前に進んでいける気がします。単に、話し方や発声法だけでなく、いろんな学びのある一日でした。

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