「入る」--はいる？いる？

漢字の苦手なペンギン君、どうにか3年生前期中に１，２年生の漢字はキャッチアップさせたい。させなくては。

ということで1年生の復習から始めることに。

大きな木

貝をたべる

上を見る

うさぎの目は赤くて耳は長い

入口と出口

振り返ると入り口と書かなくてはいけませんでしたね、小学校では。

おお、結構読めるじゃない。次。

人が入る

ヒトガイル…うーん、残念。イリグチが読めちゃったから、こっちも「イル」だと思っちゃったね。

1年生で習う漢字は、日常生活で幅広く使われるベーシックなものが多いだけに、意外に読みのバリエーションが多い漢字が多いです。

「上」「下」「生」などなど。

送り仮名や文脈で区別しなければならない。文章に入っているとすらっと読んでしまうけれど、改めて一覧にするとこちらも混乱してきます。「下って」って、さがって？くだって？

「入る」なんて、単独だったら「はいる」「いる」の両方が読めることになります。

でもさ、「いる」を使うケースあるかな？百歩譲っても「いり」の形しか思いつかないぞ。

調べますと「いる」という語は「はいる」の古い形、現在では「入り口」「客の入り」など「いり」の形で使うことが殆ど、とのこと。乱暴だけど、まずは「入り口」の時だけ「いり」、あとは「はいる」だよ、って教えちゃってもいいんじゃないかな。*その後、「玉入れ」も出てきました。くそぅ、これは無視できない…

「月が出る」

も、奥深いですよ？

まず「月」は「げつ」？「がつ」？「つき」？

「出」は「でる」？「だす」？

この場合は「る」があるし、「つきが」と来れば「でる」だと日本語がしっかりしていれば出てくるでしょう。でも漢字だけを眺めていたら判断に困るはずです。「だ…いや、でる」とかね。違和感なくすらっと読めているとしたら、それなりに日本語力があるってことなんじゃないかしら。

アルパカ君も6年生に。

日本語指導支援員をしていますうりぷかと申します。

アルパカ君の学校の指導も始まりました。

指導、高学年になると悩ましくなります。

日本語がゼロならこれはもう仕方ない、のですが、ベラベラに話せて先生の言うことも分かっている、ただテストがあんまりできない、漢字が弱い、文章が書けない、教科書の理解があいまい、というレベルになると、できなかったテストをやり直す、書き終わっていない作文をやっつける、教科書の「その文」を説明する、のようなその場しのぎが精一杯になっています。

教科書の内容も難しくなります。理想は辞書を引きながら自分で理解することだと思います。国語辞典もしくは和●辞書を引くためには漢字。読めない漢字は漢和辞典。漢和辞典は部首で探す、総画数で探す、知っている読みで探す、を瞬時に判断しないと-、ということでいくつもの壁があります。仮に語彙がひらがなで、和●辞典がすぐに引けて、子どもの●語の知識が十分であればいいのですがそれは稀。●語でも国語辞典の説明もよくわからない場合（さらに漢字が読めない、なんてことも）、単語ではなく文章全体で考える必要があるような場合はとてもとても時間がかかります。さんざん時間がかかって教科書半ページ。雪わたり、も伊能忠敬もめっちゃ長いのに…

そして日本語に来ている間に、クラスでは他教科の学習が進んでしまう…

だから高学年まで持ち越しちゃいけないんだろうな。

私がやっていることは子どものためになっているのだろうか…

という葛藤がとてもあります。数回見ただけで指導すべきポイントが分かり、的確に指導して1年でクラスに戻す、とできたら先生としてはかっこいいけどな。でも私は未熟者です、仕方ない。今高学年はアルパカ君だけなのですが、申し訳ないけど、うりぷかの実験台、勉強台になってもらってます。修行、させてね。

アルパカ君は実はいわゆる「グレーゾーン」の子らしい。ママははっきり「病気がある」と言います。普段の授業中もノートもほとんど取らない、指示を出しても動かなくて、かなり促さないと「ポーッ」としているだけ（に見える）、になってしまうのだそうです。そして先生の言動が彼の琴線に触れてしまうと「先生怖い」と具合が悪くなってしまう。何度もそれでお休みしています。

幸い、私は彼の中ではセーフゾーンらしい。なぜなら一対一なので彼のペースに合わせられる（巻き込まれている、ともいう）から。それに小さいことでも目に留まるのですかさず誉めることもできるから。結果そんなにきつく言わなければならない場面に遭遇しないから。担任が親なら私は親戚のおばちゃんみたいなもの。ちょっとほっとできる存在、であることも意味があるのかな、と思っています。

3か月ぶりのペンギン君

3年生になったペンギン君と3か月ぶりの学習でした。

漢字の宿題をやってこないペンギン君に

「今度やってこなかったら絶交だから」「ペンギン君とお話しないよ」と迫っていた、りす先生から担任も変わりました。で、ほとんどやっていない様子。漢字ノートは先生の「これなぞってちょうだい」赤書きが真っ赤っか。これ書く先生も大変でしょうに。

しかしなんでやらないんですかね。うちの息子も帰宅するなり宿題に取り組む、なんてことは一度もなかったですが、23時だろうが朝5時だろうが、結局やってはいたのです。まったくやらない、っていうのは何でなのかなぁ。今度直球で聞いてみようと思ってます。

本人も「漢字が難しい、全然できない」という自覚はあるようです。漢字はやればやっただけ成果が出るから分かりやすいと思うんだけどな。ま、また少しずつ取り組んでいきましょう。

さて、学習は「うめぼしのはたらき」音読。

音読は、「聞く→区切り読みで聞いてまねる→一人読み」でやっています。わからない漢字があったら、区切り読みの時にかなをつけます。

うめぼしは知ってるけど食べたことがないそう。うめの実、はアプリコットなら分かるという。「わたしたちはなぜ、そんなにすっぱいうめぼしを食べるのでしょう？」なぜ、が出てきたら大事だよ、と伝えます。次の2段落に早くも答えが出てきて、読んだ瞬間に「もう答えが出ちゃったよ！」と叫んでくれました。内容はよく理解できているようです。「もうこの後、いらないじゃん！」…確かに。「でもうめぼしがこういう風にはたらく、はたらく、って出てくるんだよ、きっと」となんと正しく予想！なかなかいいじゃない。

国語辞典を開いて知っている言葉を探そう！というのに今年は取り組んでみようかな、と思っています。ちょうど国語辞典の使い方やったばっかりのようです。適当に開いて今日は5つ知っている言葉を見つけました。本当は大好きな「ペンギン」を引きたいのだが、なかなか「へ」が見つけられない。うーん、あかさたな、と文字のグループ分けを復習したほうがよいかな？