結局のところ、

発達障がいは発達するし

学習障がいは学習する


そのために大事なことは

米飯、発酵食品(みそ汁、納豆、漬物など)、3食しっかり食べること。

睡眠時間、生活リズム、規則正しい生活

身体のバランス、姿勢、適度な運動。


そして

こだわり過ぎず、ほどほどに力を抜くこと


これが基本です。





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知的障害の仲間です。

自閉症スペクトラムと診断された人は

医療費の自己負担が0円になる制度は知っていますか？



先日、市の広報を見ていたら

障がい者のところに

知的障害、身体障害、精神障害と

手帳がなくても自閉症スペクトラムの診断のある方

と、載っていた。

こういうの、すごい小さく書かれていても

見落とさないんです。私。



今は、15さい未満で医療費無料だからいいけど

どちらの制度を利用していた方が

今後いいのかな？と思って

用事で市役所行った時に聞いてみた。


子ども課で対応してくれた方が

とても親切で

15歳になった時点で申請で大丈夫だと教えてくれた上、


療育手帳を持っていなくても

特別児童扶養手当の申請ができることを教えてくれて

用紙までくれた。


「専門家の判断になるから

申請してもおりるかどうかわからないけど

もし、おりたら少ない方でも月に34000円ほどおりるから

馬鹿になりませんよ。

前向きに、申請してみてください。」


との事。

なんて親切なんだ。


この方、身体に障がいがあったので

障がいを持つ事の大変さを理解してくれてるー。

なんて思ったのは、偏見になるのかな？


とりあえず、次の診察の時に

Dr.に申請書を記入してもらおう。


そして、申請書の

“現症”を書く欄

学習障がいは「知能障害等」のカテゴリーに入ってる。

知的障がい、高次脳機能障がいの仲間です。

「発達障害関連症状」というカテゴリーもあり

ここは、社会的コミュニケーションの障害などが入ってる。


これを見て、

そう、そうだよね。

と、妙に納得。


困難さとか、必要な支援に関しては

知的障がいの方の仲間だと

ずっと思っていました。


学習障がいと知的障がいの何が違うの？


IQの数値がと言われればそうなんだけど

凸凹の凹の部分は、4歳児くらいだね。

凸の部分は大人よりできるよ。

という平均のIQが高くても

困難は明らかでしょう。


4歳児と大人が手をつないで歩いていたら、

4歳児のペースになりますよね。


同じ高機能でもアスペルガーの方々とは

明らかに課題が違うんです。


両方の困難を持つ方も見えますが…



自閉傾向の薄い学習障がいの子どもを

お持ちの方にはわかってもらえると思います。




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母さんだって、怒れるよ…。

昨日は、友人が遊びに来て

近くのプールに行った。


息子は


「最近、行ったばっかり」

「家でのんびりしたい。」


などと言ってプールに行きたがらなかった。

かといって、他に行くところもないし


普段プールは好きなので

簡単に言うと、気分が乗らないだけ。

こういう時、みんなに合わせて欲しいよ。



友人の子どもが女の子なのも、

関係していたと思う。



とにかく、プールに行って入れば

遊ぶだろうと思って、


入らないなら見学してるように伝えて

プールに行き

入り口でも少しうだうだしてたけど

結局入って泳ぎました。



最後にスライダー乗って出ようって事になったら



並ぶのやだって言って、先にプールを出た。
(友人が高所恐怖症、友人の子どもに私が付き添った)

結果、スライダーの待ち時間が長くて

息子は20分くらい待つ事になったんだけど

慌てて出たら


怒る、怒る。


待たせすぎだ。と。


文章で伝わらないかもですが、

ここままでも

息子の気持ちを掛け違えないように

家を出るとき、入場するとき

息子に合わせてきた。



まあ、一番合わせるのはプールをやめればいいんだけど

それはそれで、退屈だの、どこか連れて行けだのと

気分で言い始めたりする事だし…。



息子に無理強いは絶対出来なくて

無理強いすると

結局、面倒な事、

出来ない結果になるので

様子みつつ、合わせつつ

急がば回れで

いろいろしてきてるんだけど



それで、わがままになってしまっているとも思う。


だからといって、どうすればいいんだろう…。


結局、この待ってたことを怒った事には

私が怒れちゃって



自分が出ると言って選んだ事だから

母さんに怒るのはおかしい。

一緒にスライダーに乗ればよかったでしょ。

なんでも、自分の思い通りになると思ってはいけない…


何言ったか忘れちゃったけど、

理詰めで、延々話し続けて止まらない。


10歳になった息子は

パニックを起こす事もなく
(起こさなくなったから叱れるんだけど)

「はい。」

と、半泣きで聞いていた。


ここでうまく終われればいいのに


「こんなうるさいお母さん

消えて無くなっちゃえばいいのにね。」


なんて言ってしまい、

息子に


「そんな事思ってないのにー。

母さんのこと、そんな風に思った事ないし

大好きだよ。

ごめんなさい。ごめんなさい。」


と、言わせてしまった。



私、こういう時、どうしても

相手が嫌がりそうな

意地悪な事言っちゃうんだ。


良くないと、思ってるんだけどね…。



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タッチタイピング

息子が

ポケモンタイピング(DSソフト)

に、取り組んでることは

以前、書いたかしら？


Xマスプレゼントにサンタさんから貰って

いまどき、3DSじゃないことに

不満そうだったけど

サンタさんからのプレゼントなので

ぞんざいにできない息子。


はじめて、きちんとするタイピングは

テレビなどで見るように

カチャカチャ早く打って

どうにかなるものではないことがわかり

不満気味。


そこに対して、簡単な部分をやった時


「はじめてなのに、こんなにできるなんてすごーい。」


「もしかして、どこかでやったことあるの？」


「母さんにも、ちょっとやらせて」


で、わざと、負けてみたりしつつ


「すごいわー。才能あるわー。」


なんて、コツコツ取り組ませた。


同じ事をなんどもするのが嫌で

ほっておくと、どんどん先に進めてしまい

難しくなってやる気を無くすパターンになるので

簡単な部分でいい点数をだせるように


「こっちで、金メダルとってから進んだ方が

うまく出来るようになるよ。」


と、まめに戻しつつ

1日10分間。週4～5くらいで取り組んできました。


キーボードは、はじめての段階からバンダナでかくし


「見ないと、やりにくいから、はじめは見てやりたい。」


との要求は譲らず


「今、大変でも、見ないでやった方が

後で、すっごいうまくなるから。」


と、見せないようにしてきた。


夏休みになってからは

朝食後すぐの10分間

タイピングしたらテレビ見てもいいことにしている。


ここ最近、やっと軌道に乗った。

難しい面に挑戦して

クリア出来る、達成出来る事を

楽しめるようになっている。



さすが、ポケモンです。

なかなか優秀なソフトだと思います。



こうなれば、私はもういらない。

たまに、様子を見るだけでいい。



気づけば7ヶ月

良く頑張りました。

(練習はまだまだ必要です。
取り組む事が、軌道にのっただけです。)



ただし、ローマ字はまだ不自由。

アルファベットに親しむという面でも

タイピングが先で、全然OKな感じがしました。

ローマ字、以前ほど嫌がらなくなったから。



中学でタブレットを授業中使用する事


を目標にしています。




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人付き合いは得意です。

実家に遊びに行ったら

お客さんが来ていて

手土産にいただいた水まんじゅうを

お皿に乗せて母(息子からはおばあちゃん)がくれた


息子はお客さんに向かって


「いただきます。」


と、頭を下げた。

それで、お皿を持って別の部屋に行くと


「はい。」


と、私にお皿をわたして、


「僕、これ好きじゃないからいらない。」


えー。母さんびっくり。すごい成長。

そんな、大人な対応ができるなんて。



もともと、人とのコミュニケーションは

苦手じゃないですが…。



発達障がいの本でざっくりしたものを見ると

必ず、はじめの方に


発達障がいの子は人とのコミュニケーションが苦手です。

と、出てくる。


人とのコミュニケーションが苦手な子もいます。


に変えてくれないかな。

発達障がいでコミュニケーション能力が高い子は

そんなに少ないの？



コミュニケーションがうまくとれる事で

普通の子です。

と言われて、理解が進まない事が残念ですがありますね。



怠けたり、ふざけたりしてるように見えるんだろうなー。



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どこからくる自信なのか？

夏休みの宿題ポスター


この、雑な絵に対して


「どうして、いつも賞取れないんだろう。

今年は自信あるから、

今年、表彰されなかったら

カワセミ描くのやめるわ。」


だって、毎年カワセミ書いてるの。

理由は知らないけど、描きたいみたいで。



丁寧になにかをする事が苦手な息子。

やり直しも絶対しない息子。


失敗しても

絶対直さないから、ハラハラです。

というか、色ぬりのしょっぱなに

オレンジの絵の具を下絵に飛び散らせて

それでも書き直さないというから

母が頑張って、汚れた部分を水で伸ばし

スポンジで叩いて薄くごまかしたの！


他の滲んだところとかも綺麗にしたり、

そういう意味では、手を加えています。


なんだろう、この自信は？


「賞とる子はね、丁寧に何枚も描いたり

失敗したら書き直したりしてるのよ。」

なんて、伝えてみたけど


「俺は、面倒だからいい。」


だって。

どこから根拠のない自信がくるのか謎です。



そして、宿題は、相変わらずビリギャルのようです。



この先、ほんとうにどうすればいいのかわからない。



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勉強みてくれると言われても…

今日、ディサービスで送ってもらったとき


「今日は、全然、集中できなくて取り組めなかったから

本人とも約束して明日、バイトにきている大学生のお兄さんに

筆算の指導をしてもらいます。」


との、お申し出をいただいた。



「学習障がいの子に教えられるんですか？」



と、言ってしまった。

大丈夫なような事言われたけど、

わかってないでしょう。

そんなに、簡単に出来ると言えないよ。普通。



夏休み前までは、

本人がやりたがらないという理由で

宿題に取り組んでもらえず



夏休みからは、

個別支援計画を作ってくださる別の施設の方にも相談して

言葉掛けの仕方や学習時間のスケジュールの取り方の工夫で

学習に取り組ませてもらえるようにしてもらった。


だって、家庭で30分とはいえ

机に向かえるんだから

ディサービスでも、そのくらいの事は

してもらわないとね。


それで、張り切っちゃったのかな？


毎日、日誌を2ページづつ薦めてもらっているのは

息子だけでなく

ディサービスの方の技量も考えての事。

最低限の量です。


今まで、やってきている事の

答え合わせ、間違い直しを家でしている感じでは

ディサービスの方に学習指導ができているとは思えません。


まあ、息子が一人でもやれそうな部分に

付箋して、持って行かせてるんだけど、

せいぜい、文章読み上げるくらいで
(すいません。ありがたいですよ。)


読み上げながら

ちゃんと、本人が文章を理解できたかどうか

どこが理解できていないかを

大人が読み取っていかなくちゃだけど

そこは、できてないなあ。


大学生が来たからと

勉強が教えられると勘違いされてもねえ。


案の定、今日、大学生とやって

やれなかったところみたら

何がわかっていないかを

紐解かずに

やらせようとした形跡が…


だって4年生になってからの桁の多い筆算は

解き方がすぐ出てこないだけで

最初の一問の解き方を教えれば

後は、スラスラ出来る。

最初の一問目から混乱で

続いて口を出されて

どんどんやりたくなくなっていく様子が

文字や余白の書き込みからみて取れる。

さすが、母。

なんちゃって。



本人がやる気がなかったのではなく

やる気を持てるようにするのが支援者の仕事。


息子は

教え方が全然わからなかったし


「だからー。」

って、何回も言われて、日誌を引っ張られて

破れちゃったそうです。(破れてたの。)


自分が勉強できる事と

教える能力は別の事です。

特に、発達障がいの子に対しては。



へんに、やる気出して

息子のやる気なくさせないで欲しいなあ。


と思って、

学習時間の確保だけでいい事、

学習障がいの子どもへの指導に興味があるのなら

本や資料を貸しますよ。


と、明日の帳面に書いたけど

ちゃんと、伝わるかしら…？




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身につけたい重要なスキル

昨日

木谷秀勝先生(山口大学教育学部)の

講演会に行ってきました。



わかりやすく2時間があっという間でした。


そのお話の中でのポイント

発達障がい児の身につけておきたいスキルは



自分が困ったときに何に困っているかを伝えられる。



事でした。

自分が何に困っているのかを表現出来ないと、

周りも何に困っているのかがわからないため

就労しても続けられなかったり、

学校も行けなくなったりという

二次障がいに発展してしまう確率が高くなるようです。



最新の発達障がい児に対する教育、療育では

IQの高低や能力の凸凹を重要にせず

・自分からどれだけ積極的に人と関われるか。
・自分からどれだけ人に支援を求められるか。

を、身につけられるようにすることが大事との事。

大変、勉強になりました。


息子は、早期療育出来ていないのですが

息子より、困難がありそうな同級生で

早期療育を受けている子のほうが

しっかりしている部分があるのを感じていましたが


ああ、この部分だ。


と、具体的にわかりました。

ついつい、困難を取り除くほうに気持ちが行ってしまい、


困難を自分から言えるように…


という事に意識が行っていませんでした。


本人が何に困っているかわかっていない


という事もあるけど

何に困っていて、

どうすればいいのかを

意識させながら支援していきたい
(きゃー。難しそう！)


と、思いました。



ちなみに、今働いている

未就学児の療育しせつでは、

まさに困難が表現できるように

大人を信頼して、困ったら頼れるように

という、支援をしています。


この部分、就学前にかぎらず

生涯通して、大切な事でした。


そうですよね。

それができれば、困難が最小限で済むはず。



なんとなく自分で出来ているからいいか。

にしないで、

どこまで自分で出来て

どこからが出来ないのか

意識できるように、表現できるように

息子にも、園の子どもにも

支援を続けていきたいです。





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ことわざ

「ねえねえ、

『働かざるもの喰うべからず』と

『腹が減っては戦はできぬ』

って、どっちがあってる？」


急に息子が聞いてきた。


「どっちって、どっちも意味が違う。

『働かざるもの…』は、働かない人は食べちゃいけないでしょ。

『腹が減っては…』は、お腹が空いてたら動けない…」


なるほど、そういう意味か、

ここまで言って気がついた。

矛盾してるってことが言いたかったのね。


息子は


「俺はねえ、先に腹ごしらえしてから動きたい。」


だそうです。


そんな事を考えている息子は

夏休みの日誌の

ことわざの穴埋めは


『立つタヌキあとを濁さず。』


などという、へんてこ回答。



凸凹街道まっしぐらです。




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ほっといても困らないからね、先生は。

最近、いろいろな場所で「発達障がい」という言葉を耳にする。


芸能人のカミングアウト

ドラマの放映

政治家の質疑


息子が発達障がいだから

そのワードに引っかかるというのもあるけど


ちょっと流行ってる？



注目されてるといったほうがいいのか、

いずれにしても

いろいろなところで話題にのぼるのは

理解が進むための1歩なので

ありがたいことだと思う。


ただ、話題になる割に

教育現場での理解の進まなさとの

ギャップに

どうすればいいのか悩む。


だって、いくら医師の助言をもったり

教育大学の先生の助言をもらったりして

その事を教育委員会の専門家も含めた話し合いで

支援計画が出来ても



一番身近で息子に関わる担任が

出来ない理由を挙げて

実践してくれなければ

なんの意味も無い。


昨年、通常学級にいたとき


「もっと大変な子がいる。

特別扱いは出来ない。」


と言われたので、支援学級に入れてみたらば

支援学級でも同じセリフ


「もっと大変な子がいる

特別扱いは出来ない。」


を、言われてびっくりしました。


特別支援学級に入れた意味はなんだったのか？



ADD、学習障がいは丁寧な関わりが必要だけれども

それ以外のことで、先生は大変じゃないんでしょうね。

トラブル起こさないんだもん。

ほっておいても困らないからね。先生は。



そして、後回しにされる。



どこにどうやって相談したら

改善されるのかな。



例えば、来年度、合理的配慮がなされていないと

訴えて、認められたとしても

直接関わる先生の理解が進まないことには

結局どうにもならないのではないかと思っている。




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