ＴＯＥＩＣのお勉強

ＴＯＥＩＣ９００点が見えたところで、本番はこけた。
さて、あなたならどうする？　もう一度対策を講じてもう一回チャレンジする？

　今回、ＴＯＥＩＣ対策を少しやって感じた事は、「ＴＯＥＩＣ対策」をやればやるほど点数はあがるということだ。
　ＴＯＥＩＣの点数のみを気にして過去問や類似問題を解きまくれば、出そうな語彙や表現、文法項目はかなりカバーできるだろう。　それから、試験中に集中し、問題形式に慣れ、最大限の力が出せるよう訓練することでも点数アップは確実だと思う。

　だから、何が何でもＴＯＥＩＣの点数が必要な人（学校で単位くれるとか、会社で昇進できるとか）には、ＴＯＥＩＣの問題をどんどんやることをお勧めする。そこで弱点がわかったら、ＰＡＲＴ別の弱点攻略本なんかを買うとなおよし。

　私の場合この半年アルクの通信講座「ＴＯＥＩＣ７３０攻略マラソン」をやった。これは、ＴＯＥＩＣのためというより「英語の実力＝私としては日常での実用」を目的に始めたものだ。
　ビジネスの日常会話に慣れることができ、お粗末だった語彙も増えた。会話の表現に慣れ、構文ディクテや長文、リスニングといろいろな課題にあたれて、バランスがよかった。　ＴＯＥＩＣに向けての勉強もでき、他でも通用する基本的な実力養成講座言ってもいいと思う。
　通信講座は、問題集を買うよりずっと高い費用がかかるわけだけど、自分でこれだけバランスよく問題集をやるというのは難しいことだと思う。ちなみに同シリーズの「８６０点攻略マラソン」をやっていた人によると、声を出したり文を書いたりアウトプットがたくさんできてよかったとのことだった。タスク中心になるらしいから、より能動的に勉強したい人はそっちがいいかな。

　ただし、確実にＴＯＥＩＣの点数をあげたい人は、ＴＯＥＩＣマラソンが修了したところでさらに本番形式の模試をガンガンやるべし。（時間が取れる人は受講中でも。）　
アルクのTOEIC対策通信講座 　←レベル別通信講座　やさしいのも難しいのもある。
アルクのおすすめTOEIC対策教材 　←問題集などなど

上記リンクからアルクのサイトへ飛べます。
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蛇足。
　まだあまり基本ができていないと思う人は、「対策本」や「対策問題集」ばかり買わないほうがいいと思います。　点数は上がるけど、それだけでは実力があまりにも偏るからです。９００点ちかいスコアをあげているにもかかわらず、まったく英語で話せない、書けない人が多数いるというのは、過去の問題を良く見ればうなずける話です。（そういう意味では通信講座はまだバランスがいいと思いますが。）　

　ＴＯＥＩＣに関しては、他サイトなどを見ても、本当に９００点レベルの人は「できて当たり前の問題がほとんど」とコメントされることが多いです。実力まだまだの私から見ても、語彙も文法事項も限られているし、長文にしても類似の問題が多い。
　つまりそればかりやっていると点数はあがるけど、実力が偏ることを意味します。だから本当に実力をつけたい人は、他の勉強法も組み合わせるほうかいい。私も、今後もＴＯＥＩＣにフォーカスするのはやめようと思っています。だって「９００点のくせに」とか「ほんとに９００点なの」と言われるようでは意味がないですから。
　それはまた別の機会に書きます。

TOEIC900瞬間突破？

　おおっ？　TOEIC９００点に達したか？　という瞬間が、きのうあった。
自宅で模試形式の問題集を採点したときである。

　きのう、まず模試のリーディングのみ残していた分をやった。なんと時間切れで最後まで解けず。
時間に対してあまりにルーズな自分に愕然とした。
２００２年にあまり準備せず受けたときには余裕で終わっていたのに、なぜ？
（ちなみにそのときのスコアは６１０点。）

　　この半年、アルクの「ＴＯＥＩＣ７３０点マラソン」をやっていて、マンスリーテストで毎回時間切れになっていた。それなのにまったく対策をしていなかったよな、そういえば。のんきすぎるっつーの。
　内容の学習に重点をおいてテストもやっていて、ＴＯＥＩＣ本番のことは考えていなかったからなんだけどね。考えていたらもうちょっと速読できるようになっていたかも？

　とにかく長文にやたら時間がかかるけど正解率は高いので４５分を長文にあてることにする。文法問題（PART５と６）を３０分で済ませるべし。
　これで文法問題は30秒に一問、長文問題は１分１問のペースでやれば収まることになる。
　ついでにリスニングについても反省。１問コケてもひきずらず、すぐに次の問題へフォーカスすること。ＰＡＲＴ３、４は「絶対に」問題読み上げ前に設問だけでも目を通すこと。
　そのように決めて、自宅模試にもう一度のぞんだ。集中集中集中。

すると、なんと！　すんばらしいデキだったのだ。採点してみて自分でも驚いた。予想点数９００点？！
集中すればこれくらいできるんだ…げげげげげ
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　さて。今日７月２４日は本番であった。
なぜかものすごーく雑念が入り、まーったく集中できず、コケまくり。いったい何点とれたことやら。
すごい点数が出たら履歴書に花を添えられると思ったのに残念だ！

コンスタンティンのDVDが出るのだ

　コンスタンティンのDVDが出る。なにげな～くソフマップのDVD20％OFFコーナーを見ると9月発売、受付中となっているではないか！！！　最近はこういうものなのか？　こんなに早く、安く売ってんのか、DVD。このOFFコーナー、きっと古いのしかないだろ…と思ってみたのに、おどろいた。
→Sofmapソフトウェアコーナー直リンク

　実は、「コンスタンティン」まだ見てない。貧乏だし出不精なので映画は行かない習慣になってしまったのだ。というか、「ぜいたくは敵だ」くらいの気持ちだな。
　もっぱらNHKBSを見ていて、ビデオを借りることも少ないくらいのケチである。英語の学習という点からは、そのほうが会話の多いものを見られていい、とは思う。

　しかしちょっとくやしいので、ここのタイトルだけはコンスタンティン。

なかなか男性にも女性にも評判はよいようだ。はやくレンタルに出ないかな。
アルクのヒヤリングマラソンでキアヌ・りーヴスがインタビューされてたの、きいた人いるかな！

そーりゃーもーかっこよくて…　　　
もともと私はキアヌはファンじゃないのだが、あの声、話しっぷりにほれた！　
キアヌ自身が今回、コンスタンティンというキャラに余程ほれたらしく、もうインタビューはノリノリで、
ジョークをとばしたり声色を使ったりサービス精神にあふれておもしろかったよ。

やっぱり英語学習は楽しくないと効果ないもんね。
もし血迷ってDVD買ってしまったら、ディクテ素材にしよー。
映画一回と変わらない値段だし…　　買う？

日本語教育実習が終わってしまう！

　特別講習に参加したのも入れて計５回、日本語教育実習が終わってしまう、来週…。教案はまだ未完である。めったに更新しないブログなんて書いているのは、えー、NOVAティーチャーに言われたアレだ。procrastinateする。試験前になるとマンガを描きたくなったり、仕事の締め切り前に窓拭きしたりする、あれだアレ。前回は小物を作りすぎてかえってアタフタしたので、今度はほとんどマニュアルどおりにやってみようと思っているのだが、しかしフラッシュカードは必要だろう…。

　フラッシュカードの語の選択、これ重要。で、つくらんな。

　説明のことばは練習しないと、語彙のコントロールは無理。練習せな。

　ほんとにこんな調子で実習は終わっていいのか？　次にやるのは就職の面接か。げげげ…。しかし、なんか教案づくりって集中できん。

　来週は実習日の次の日が内職の締め切りやん。実習日は午前中、ボランティアクラスへカムバックする約束もしたしね。あぁ～おぅ、、、、、、今日はNOVAなんか行くべきじゃーなかったか！

奨学生はアタマがいいのだ。←あたりまえ

　前回さんざん「大学編入だいじょうぶか？！」と書いた就学生の彼、引越しで家が遠くなったので、日本語を教えるのは中止しました。

　それからしばらくたって、「小論文を見て」と連絡があり、添削しました。文部科学省の奨学金延長申請のための小論文です。内容は今までの日本での活動、これからの展望など自己PRです。

　FAXをもらって文字・表記、段落構成の考え方などを注記して返送。う～ん、まあまあかな…。どのくらいかかって書いたのだろう。　書くべきポイントをはずして文字数を無駄にしているところもある。とにかく制限文字数にこれを収めるのは大変かも、と思いつつとりあえず送りました。

　しかし。その日のうちに再送されてきたものを見て驚きました。指摘した点が自分なりに考えたうえで改善されているのはもちろんのこと、ポイントの絞り方がとても鋭く、読み手に効果的に訴える文になっていました。最初はよさそうな日本語をまねすることにやや気を散らしていたのが、内容をまじめに考えるとよいものができたようです。文の流れが一部わかりにくいところを直すのみで、あとはほぼ完璧でした。

　おそるべし、奨学生。　　…なんてアタマいいんでしょ。

　あたりまえですね。何百人もの競争を勝ち抜いて奨学金を受けている人なんだから。こんな人をわたしごときが指導できる範囲は、ほんとうに限られていると思い知りました。彼は留学生選抜のある大学に的を絞ることにきめたそうです。すると、もう日本語は留学生向きの問題になるため、たいして勉強しなくてもいいとふんだようです。なんでも高専からの編入を大量受け入れする大学は入りやすく、自分と日本語レベルが同じくらいの先輩がちゃんと編入できているとのことです。

　それが事実なら、日本語能力検定試験１級がとれていなくても大丈夫、ということになります。

　理系ならそんなもんなんでしょうかねぇ。「先生の講義の言葉は書き言葉みたいで難しいよ」とか、「レポート書くのに１級くらいの力がないと困るらしいよ」とか言ってみたけど、先輩が問題なくやっているから、とどこ吹く風です。うるさがられてしまった。ははは。　おばちゃん、心配性でごめんね。

　それにしても今度のことで、日本人の作文指導は「読み手に対し効果的に自己ＰＲする」という意識と訓練がいかに欠けているかを改めて思い知りました。作文指導、ちょっと慣れたけど自分が書けるかは疑問だったりします。今度書いてみようか…。

就学生の受験勉強

　６月７月の大学編入試験に向け、カンボジアから来た専門学校生の勉強を手伝うことにした。理系なので指導内容はもちろん（！）日本語のみ。留学生選抜のない３年次編入試験を日本人と肩を並べて受験したいと言っている。物理や数学の問題文は私もよくわからないから聞かないでね！と祈っている。

　しかし、小論文が２つもあるのに大丈夫か？　とりあえず作文指導をするつもりなのだが、これでは週１回１時間半が作文を見るだけでかなり時間をとってしまう。日常会話はおおむねできるとはいえ時々基本文型があやしいので、もっと復習して、使う練習をする時間をとったほうがいいような気もするのだが…
　今現在日本人と授業を受けることができているなら、文型は気付いたときや作文の中で直す程度でいいのかな～？

　日本語能力試験１級対策の文法問題集を見せてもらったけど、さすがに「こんなの日本の高校生でも作文では使わんな」という文型がかなりのパーセンテージを占めている。こんなのわからずに問題集をがんがんやったところで身につかないのではと思ってしまった。中級レベルの文を読ませても一発理解とはいかないみたいだし、やっぱり基礎がためが先ですね。

　実は初めてのボランティアで初級指導の練習をしたかったのに、たまたま教えることになったのがこういう学生でちょっとあてがはずれたのであります。でもちょっと気合いを入れて宿題もたくさん出そうかな。何しろ受験勉強だもんねぇ。

　さて。今日から私は漢字の復習をします。作文指導であっている字を修正しそうになりました。勉強をかねてやっている添削指導の仕事でも毎度毎度「ご自身の誤字にご注意ください」とコメントをいただくので重い腰をあげてがんばります。中高時代にみんなが「朝の10分間テスト」などに励んでいたときサボっていたことがダイレクトにひびきますねぇ。いやはやトホホです。

　

日本語教育能力検定、それから

　10月に受けた日本語教育能力検定試験に合格した。なんで合格通知に２カ月もかかるんでしょうねエ、記述式なんて一問しかないのに。しかも主催者からの正答の発表はない。４月に試験問題が問題集となって発売されるが解説はない。どうとでも解釈できる問題が多すぎて公式に正答を発表するのはチョット、ということなんかい？
　ともかく、これで養成講座を受けながら就職を考えることに集中できる。うれしい。あのわかりにくい試験の対策に焦点を合わせて勉強しなくていいって、本当に気が楽になった。
　…知識があってもあの出題形式に慣れていないと合格は無理だと思うので、受ける人は過去問をやる時間をとりましょう。

　試験の批判はしたけど、確かにあのくらいの知識はないとダメなんだろうなという気がするこの頃です。試験対策で広く浅く勉強した結果、日本語教育にかかわる学問の分野を知ってさらに勉強すべきことが色々あることがわかった。
　…それを試験の値打ちと考えます。

ガッデム！ 日本語教育能力検定

行ってきました。平成16年10月17日実施・日本語教育能力検定試験。今年、６月あたりにこの試験のことを知り、雑誌を買ったり参考書を買ってみたり…で独学でボチボチ勉強し、受けてみました。 　うわさには聞いていたけど、朝から夕方までの試験はホンッと疲れました。「今年はちょっと無理だろうな。来年でもいいかな」という弱気もあり、粘りギレしそうでした。去年の全問題も入手していなかったし、模試や対策講座も受けておけばよかったかなぁ。 ●午前中は試験Ⅰ・90分。 　出題範囲はひろーくあさーく、簡単といえばカンタン。とはいえ前半、私としては文法の理解があやふやなところが多く、自分の不勉強がよくわかった。後半は教授法や日本語学習者の現状などで、あーなんだっけ・やったよねコレ！という基本的な知識を問われるものがほとんどだった。過去問をばっちりやっていた人は満点とれたかも。「あそこも見とくんだった」と思わせられる問題ばかりだった。とはいえ来年、ヤマかけしてあたるとは思えない。今年の記憶が来年まで持つとも思えない。結局、来年もたーくさん問題集やっておぼえるしかなさそう。 ●昼から試験Ⅱ・30分。 　これが最大と思っていた調音法や調音点の違いを指摘する問題は、あっという間におわる。ペースが速くて、できたんだかどうなんだかさえおぼえていない。 　今年は学習者向けの聴解問題を聞き、その問題のあり方（？）について答えるというものが出た。「少し時間が空く間に設問を読んでおけ」と指示がでるのだが、もちろんゆっくり読んでいるほどの時間はなくあせった。しかし聴かなくても設問を読めば答えられる問題もあったよな。問題の形式に慣れていればカンタンだったかもしれない。何を考えろと言われているのか実はよくわからないままやってしまった。 　変な無意味語のアクセントの高低を聞き取る問題は好きだったのに…なんと出なかった。かわりに「わかやましのえきまえ」とか意味のある言葉でした。他の受験者も終了後「意味がないヤツの方がわかりやすかったのに」「わかやましってなんやねん、わかやましって～」などとブーイングがあちこちで聞こえた。マッタク。 ●試験Ⅲ・120分 　気になる記述式は、今年はロールカード作成でした。示されたロールカードを見て問題点を三つ、記述する。次にそれをふまえて自分でいいものをつくる。ロールカードなんて見たことなかってんけど。この試験ってすでに教えている人が対象だったのか？ 　純粋に知識を問う４択に関しては試験Ⅰと同じような印象ではあったが範囲が広すぎ、浅い知識と言っても機械的に記憶するだけでは答えられない問題も多かった気がする。勉強不足だからそう思うのか？　試験対策としての勉強でカバーできる内容ではないと思う。要は「これくらいの基礎知識は、日本語教師として自己研鑽のため勉強している人ならあたりまえにおぼえてるでしょ。こんなの身についてなくて専門書読めないでしょ。」と言われているような気がした。正直言って、試験Ⅲを受験中にだんだん腹がたってきた。 　文章を読んで答える問題は読解力が問われる。原文を書いた作者の主旨というより、それを引用した出題者の意図を汲んで、出題者が喜ぶような答えを選ばなくてはならない…高校の時によくやらされたよな、コレ。入学試験か入社試験のようだ。つまり日本語教育能力検定試験というのは、日本語教師としてふさわしい「人格」と「考え方」を持った人間かどうかを見る適性試験なんだ。 　「ふーん、日本語教師の理想像ってそんなに確固として持ってはるわけね、誰が決めたんか知らんけど、ふんふん」と解答しながら鼻しらみ、雑念が入る。いかんいかん…。 　げげげ、マークシート最後の問題は　「日本語教育能力検定試験」そのものが設問になっていた！　引用文は李徳奉「転換期を迎えた日本語教育に求められるもの」『日本語教育』2003年119号より。内容は「日本語教育能力検定試験の内容領域が幅広くなった」ことや「日本語教育学の底辺を広げ、日本語のための独創的な教育理論を展開できるようになることが望まれる」など。はい、そのとおりでございますね。日本語教育の現状を憂え、教師になる者すべてがそれを認識し、邁進してほしいという気持ちはよくわかりました。 　でもね、こんなの試験に出すようなことかな？　 ●終わった印象＝なんかムカツク 　とにかく納得いかない気持ち。当日はひたすら疲れてたけど、思い返すとホンマに頭に来た。　「理想の日本語教師」のステレオタイプ作って型抜きすんのはやめてくれ！！！！！！　これが正直な感想。「優等生の答えを選ばないとペケになる」と思いながら回答し、きゅうくつな気持ちがしたのは私だけなんだろうか？