10才までの自己肯定感の育み方 放課後児童クラブスーパーバイザーさとさん

10才までの自己肯定感の育み方 放課後児童クラブスーパーバイザーさとさん

学童保育歴22年・島根県スーパーバイザーのさとさん。低学年の子との信頼関係作りをテーマに、学童保育支援員、働くママを応援しています。「聞く・訊く・聴く」を軸に、自己肯定感を育む関わり方と、親子のタイプに合わせた4つの関係性モデルを実例とともに紹介しています。

新1年生のごめんね・いいよを強要する大人

 

 

ごめんね・いいよに怒ってしまった

今から、20年以上前だろうか…

 

当時2年生男子が、保育園から付き合いのある同級生の男子を思いっきり叩いた。

 

叩いた子は、体が大きく力も強かったなー。おれ様的なところもある子。叩かれた子は、元気だけど体は小さく、控えめな子だった。

 

2人は仲は良くてね。

 

遊んでいて、カッとなって叩いちゃったんだよね。そして、叩かれた子は泣いた。

 

私が近くにいたから、反射的に叩いた子は「まずい」と思ったんだと思う。

 

叩いてすぐ。

 

「ごめんね!!」と叫んだ。

 

すると、叩かれて泣いている子が反射的に言う。

 

「いいよ」

 

 それを見て、私は怒ってしまった。

 

「なんだそれは!謝れば、叩いていいって思ってるのか!」

 

続けざまに、泣いている子にも怒ってしまった。

 

「許してもないのに、いいよなんて言うなー!」

 

今だったら、そんな対応はしないだろうな…私も若かったのです。叩かれた子は、叩かれた上に「いいよ」と言ったら、怒られる。散々だったよね。

 

新1年生のごめんね・いいよ

学童保育・児童クラブで1年生が入ってくると、春先この言葉が飛び交う。

 

「ごめんね」「いいよ」

 

「ごめんね」という子は、「いいよ」を聞くまで何回でも「ごめんね」を言う。

 

仕方なく「いいよ」と言わなきゃいけない。

 

「いいよ」と言わないと、「許してくれない」と泣いて怒ったりする子もいるくらいだ。

 

う…ん

 

これで、本当にいいんでしょうか?

 

学校で謝らされた子どもが帰る学童保育

保育園だけの話かと思えば、学校でもある。

 

ケンカやもめごとが起きたとき、先生が仲裁に入る。状況を聞き、原因とを特定すると、謝ることを強要する。

 

そして、許してあげることも、やんわりと…でも強要する。しかなく謝るしかない。

 

そういう子どもたちが一緒に児童クラブ・学童保育に帰ってくる。

 

見れば分かる。

 

「なんか、あったな…」

 

聞いてみると、事情を話してくれる。大体、謝らされた方が教えてくれるわけで。

 

こういう表面上のやり取りを強要することで、子どもたちは何を学ぶのだろうか…

 

このずーっと先に、SNSの誹謗中傷があるように感じてしまうのは、私だけだろうか?

 

子育てコーチング協会インストラクターのさとさんでした。

 


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子どもの無茶ぶりへの対応力

 

昨日はVIVA主催の連続講座2回目でした。

 

子ども向け発達支援講座スケジュール

 

 

今回、印象に残ったワード。

 

オープンゴール。

 

オープンゴールとは、「あらかじめ決められたゴールに向かって進む」のではなく、本人の気持ちや状況に合わせて、ゴールが自由に変化していくという考え方です。


つまり、支援する側が目標を設定するのではなく、本人の思いを大切にしながら、その時々で自然に広がっていく可能性を楽しむスタイル。 予定調和ではなく、その瞬間の気持ちや環境によってゴールが変わる柔軟なアプローチの考え方です。

 

(Open GoalのFB投稿から)

オープンゴール、手とネットワーク、支援

 

講座で配布された言葉がまたよかったな。

 

オープンゴール、子どもの無茶ぶりへの対応

 

「子どもの無茶ぶりへのアドリブ力(即興性)が試される」

 

まさにって感じだね。

 

子どもが無茶ぶりをするという前提とそれに対応してのっていく。その先は、どうなるかは流れに任せてみる。

 

そういう感覚は、私自身とても大切にしていること。

 

児童クラブのスタッフにも、早速話しました。

 

子育てコーチング協会インストラクターのさとさんでした。

 


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子どもの話を聞く:そうなんだねと受け止める

 

 


🔰第1回:「“そうなんだね”の力」

〜子どもの話を、ただ受け止めるということ〜

 

「そうなんだね」の力:子どもの話を受け止める

 

🟡はじめに

「聞く」って、何をすればいいんだろう?


そう思ったとき、わたしが最初に意識したのは、「そうなんだね」と受け止めることでした。
 

アドバイスも、問いかけも、共感もいらない。ただ、話をそのまま受け止める。
 

それだけで、子どもとの関係が変わり始めたんです。

 


🟢「そうなんだね」と言ってみたら(学童保育の実例)

ある男の子が泣いていて、とても怒っていたんです。そばに行って「どうした?」と声をかけても、何も言ってくれません。そこで、みんなのいない場所にそっと移動して、しばらく黙ってそばにいることにしました。


泣き声も怒りも、少しずつ静まってきた頃。

 

さと「どうした?」
男子「だって、〇〇ちゃんが押してきて、そのせいで絵本バックが汚れた。」


さと「そうなんだね。」

 

そのひと言で、彼の表情が少しやわらいだように見えました。そのあと、悔しかった気持ちをぽつぽつと話してくれたんです。

 

男子「だって、汚れたもん。もうイヤだ!…もう!…イヤだし!…」
さと「わかったよ。教えてくれてありがとう。その子には伝えておくからね。」

 

周りの話も聞いてみると、どうやら押したわけではなく、ぶつかっただけだったようでした。


そこで、〇〇ちゃんにも声をかけました。

 

さと「押されたと思ったんだって。それで絵本バックが落ちたんだ。」
〇〇ちゃん「わかった…」

 

男の子はその様子を少し離れたところから見ていました。謝ってもらったわけじゃないけれど、なんとなく気持ちが落ち着いたようで、ランドセルを片づけて、着替えを始めていたんです。

 

さと「絵本バックは、乾かしとくから。帰りに忘れんでね。」
男子「うん!」

 


🟣「ただ言いたかっただけ」の気持ちを受け止める

ある日、女の子が帰ってきて、同級生にされた嫌なことを話そうとしたとき、周りの大人にこう言われたそうです。


「あなたにも悪いところがあったんじゃないの?」

 

その瞬間、彼女は「もういい!」と怒って、わたしのところに来て、あらためて話し始めました。

 

女子「〇〇ちゃんがね、悪口言ってきて、すごいむかつく!」
さと「そうなんだね」
 

女子「そう!ほんとに」
さと「そうか、怒ってるんだ」
 

女子「そう、怒ってるの」
さと「そうなんだね」
 

女子「うん」

 

それで終わったんです。
 

子どもは、ただただ言いたかった。それを聞いてほしかったんだなって、思いました。

 

でも、つい大人は“解決”しようとしてしまう。原因を探したくなるし、正しさを持ち出したくなる。


でも「聞く」は、そういう反応を手放して、ただ受け止めること。それだけで、子どもは安心して話せるんです。

 


🔴「聞く」は、なにもしないことじゃない

「そうなんだね」と言うだけって、簡単そうでむずかしい。


つい、理由を訊きたくなるし、励ましたくなるし、正したくなる。
 

でも、「聞く」は、子どもの気持ちをそのまま受け止めること。
 

それは、なにもしないことじゃなくて、“関係を育てる行動”なんだと思います。

 


🟠おわりに

「聞く」は、3つのきくの最初のステップ。


次回は、「訊く」について。問いかけが、子どもの気持ちを引き出す力になることを、お話しします。

 

  • 🍀 第2回:「“訊く”は耳がひらいたあとに」(訊く)
    子どもに質問するタイミングと、問いかけのやさしさ。“訊く”は関係性の橋。
    👉記事はコチラ

子育てコーチング協会インストラクターのさとさんでした。

 

忙しい毎日に効く、3つのきく


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衝動にかられる子どもたち。子育てコーチング

 

「衝動」

 

この言葉は、子どもと関わる職業や大人からすると、悪い意味にとらえられることが当たり前になってきている。

 

なんだけど、この「衝動」が人生を切り開く力になるかもしれない。そこまで、大きく言わなくても楽しむ道を見つけてくれる原動力になってくれるかもしれない。

 

この本を読んで、そう思った。

 

 

私自身、衝動に突き動かされる子どもたちがとても大好き。その衝動の先にどんなことが待っているのか…気になってしまう。

 

予想もできない未来が待っているかもしれないのに、その「衝動」を抑え込もうとしているのを見ると、とてもがっかりする。

 

 

 

子育てコーチング協会インストラクターのさとさんでした。

 


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学童保育:大人の都合 vs 子どものやりたいこと

 

はる先生の講座を受講

秋の連続講座 第1回「『座れない・集中が続かない・切り替えられない』を発達で見る ~子どもの姿勢・手指・脳機能を支える順番~」はる先生のアーカイブを見たよ。

 

発達講座:座れない・集中できない子どもへの対応

 

 

内容については、ここでは書きませんが、私としての理解を書きます。

 

  • わんぱくに遊ぶことは子どもを育てるということ。
  • 遊ぶことで、子どもたちの心身が育ち、結果として落ち着く方向に行くこと。

 

さぁ!遊ばせよう…とは…

アーカイブを見て、率直に思ったこと。

 

はる先生の講座風景、マイクを持つ男性

この動画を見て、遊ぶことを組み込んだ生活を実際にするところは、どれだけあるだろうか…

 

という不安に似た感覚。

 

講座の内容、とてもよかったです。遊ぶことの重要性をあらためて認識した。

 

でも、結局、支援員のあり方に学童保育・児童クラブでの生活は左右される。

 

ピクセルアートの女性の顔

遊ぶことの重要性は分かってるんだけど…

 

この壁を取り除くにはどうしたらいいのか…この20年くらい考えているけど、いい解決策は見当たらないな…

 

大人の都合VS子どもの欲求

先日、私の働く児童クラブで、他の児童クラブ・学童保育と何が違うと思うか…話し合ったんだよね。

 

そこで出た一つの結論。

 

大人の都合より、子どものやりたいことを優先している

 

生活のすべてにおいて、最優先課題は「遊ぶこと」。そのために、生活のあらゆることをさっさとこなす。そういう生活の組み立てをしています。

 

だから、宿題ももちろんします。自分たちが使う机は自分たちで出す。片づけは自分たちでする。

 

やりたいことは「したい!」と伝える。職員はその「したい」に、可能な限り反応して実現に向けて動く。

 

わたしは思ったのです。

 

職員が自分たちの児童クラブのことを、そう言えるってなかなかの覚悟を持っている。そんな児童クラブであることが、とてもうれしい。

 

結局支援員のあり方が問われる

学童保育・児童クラブの生活は、結局のところ支援員の考え方で決まってしまう。

 

どんなに遊びが重要だと理解しても、目の前の子どもが言うことを聞かないことを理由に生活の組み立てを変えない。

 

支援員のあり方。

 

様々な子どもにまつわる理論があっても、それを実践につなげられない。

 

この壁はどうしたら崩れるのか…20年以上も考えている。

 

子育てコーチング協会インストラクターのさとさんでした。

 


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