定規を使えというのは天才を生まない。

「定規を使えというのは天才を生まない」という主張には、創造性と自由な思考を抑圧する教育や文化が、天才的発想を阻害する

という根本的な真理が含まれています。以下に、そのもっともな理由を、偉人の具体例とともに論理的に述べます。

【結論】

定規とは「正しさの枠」であり、枠を強要することは、発想の飛躍を封じる行為である。
天才は「正しいかどうか」よりも、「新しいかどうか」を基準に世界を見る。
したがって、定規（＝既存の基準）を強制する教育は、天才を生まない。

【理由1：定規は「誤差のない世界」を教えるが、天才は「誤差の中」に価値を見いだす】

定規は、直線を引くための道具であり、「正確さ」や「均一さ」を象徴します。
しかし、創造とは誤差やズレから生まれるものです。

例：アルベルト・アインシュタイン

彼は学生時代、教師から「几帳面に計算しろ」「定理を正確に適用しろ」と繰り返し指導されましたが、それに反発し続けました。
なぜなら、彼は「現実は定規では測れない」と感じていたからです。
彼の相対性理論は、「絶対的な時間と空間」というニュートン的な“定規の世界観”を壊した発想から生まれました。
つまり、「まっすぐ引け」という常識を疑ったことが、物理学を革命させたのです。

【理由2：定規は「再現」を求めるが、天才は「発見」を求める】

定規を使う行為は、既存の正解を再現する訓練です。
教育現場で「定規を使いなさい」と言われる背景には、「誰がやっても同じ結果を出せ」という価値観がある。
しかし、天才は「誰もやっていないこと」に価値を見出します。

例：レオナルド・ダ・ヴィンチ

彼のスケッチは、正確な定規で描かれた幾何学図形ではなく、観察による生命的な線で満ちていました。
彼は自然の曲線や流れの中に「数学以上の秩序」を見出していた。
もし「定規で描け」と言われていたら、彼の『ウィトルウィウス的人体図』は生まれなかったでしょう。
それは**科学と芸術を統合した「人間という宇宙の形」**であり、直線ではなく、呼吸するような曲線で描かれています。

【理由3：定規教育は「誤りを恐れさせる」が、天才は「誤りを使う」】

定規を使うことは、「間違いのない線を引け」という命令でもあります。
だが、天才は「間違いから飛躍する力」を持ちます。

例：トーマス・エジソン

彼は何千回も失敗した末に電球を完成させました。
つまり「誤った線を何度も引き直す」ことこそ、成功への道だった。
もし「最初から定規を使え」「一度で正しい線を引け」と言われていたら、
彼は試行錯誤を恐れ、発明そのものを放棄したかもしれません。

【理由4：定規は「外の基準」だが、天才は「内の基準」で動く】

定規を使うことは、「外部の物差しに従うこと」を意味します。
しかし、天才は「自分の中の感覚＝内なる定規」で世界を測るのです。

例：パブロ・ピカソ

若いころのピカソは、誰よりも写実的な絵を描けました。
しかし彼はあえて**定規的リアリズムを捨て、「歪んだ顔」「崩れた構図」**を描き始めました。
それがキュビズムであり、近代美術の転換点となりました。
彼の有名な言葉にこうあります。

「私は見たものを描かない。感じたものを描く。」

つまり、「正しく描け」という定規の指導は、彼のような才能を潰してしまうのです。

【総括】

規範教育（定規） 天才的思考（自由）
正確さを求める 意味を問う
誤差を排除する 誤差を利用する
他人と同じ基準を守る 自分の基準を創る
外の定義で評価される 内の衝動で動く

定規は教育の象徴であり、教育は秩序を守るが、秩序は創造を殺す。
アインシュタイン、ダ・ヴィンチ、ピカソ、エジソン——いずれも「定規を拒んだ者たち」であった。
そして彼らが描いた曲線や誤差や歪みの中に、人類の進歩が生まれたのです。

🔹結論の一句

「定規で測れるものに、天才の価値はない。」

 

「定規を使え」という教育がいかに創造性を抑圧し、天才を生まないかを、
心理学・教育哲学の観点から、体系的に解説いたします。
主にピアジェ（Jean Piaget）, モンテッソーリ（Maria Montessori）, **デューイ（John Dewey）**の理論を中心に述べます。

【第1章　ピアジェ：発達は「自らの構築」であり、外部からの定規では測れない】

スイスの心理学者ピアジェは、子どもの知能発達を「構築主義（constructivism）」として説明しました。
彼によれば、人間の知性は外から与えられた正解を受け入れることで育つのではなく、内側から世界を組み立てる行為によって発達します。

● ピアジェの主張の核心

「子どもは小さな科学者である。」

つまり、学びとは他者の定規で測ることではなく、自らの観察・試行錯誤・失敗から法則を発見する営みです。
したがって、「定規を使え」と外部の基準を押しつける教育は、
ピアジェの言う「自己構築的知能」の発展を阻害する行為です。

● 例：砂場の「線」

子どもが砂場で棒を使って線を描くとき、曲がった線を引いてもそれが「道」になり、「川」になり、「冒険」になる。
そこに自由な意味づけが生まれる。
しかし、「まっすぐ引け」と指導した瞬間、その世界は消滅する。
ピアジェ的観点から言えば、創造の芽を摘むのです。

【第2章　モンテッソーリ：自由な秩序が創造を育む】

モンテッソーリ教育は「自由と秩序の共存」を重視します。
彼女は決して「放任」を唱えたわけではなく、
子どもが自ら選び、集中できる環境を整えることこそが真の教育だと述べました。

● モンテッソーリの考え

「教育の目的は、教えることではなく、自ら学ぶ力を育てることである。」

「定規を使いなさい」と命じる教育は、外部の秩序を子どもに押しつける教育です。
しかし、モンテッソーリ教育では「秩序は内側から生まれる」と考えます。
つまり、線を曲げながらでも、子ども自身が“これが美しい”と感じた瞬間こそ学びの核です。

● 例：ピカソのような子ども

モンテッソーリは幼少期の子どもに絵を描かせるとき、「枠線をはみ出してはいけません」とは決して言いませんでした。
なぜなら、「はみ出すこと」こそ自我と創造の始まりだからです。
「はみ出す勇気のない人間」に、アートも科学も革命も生まれません。

【第3章　デューイ：教育とは「経験の再構築」である】

アメリカの哲学者ジョン・デューイは、教育を「経験の連続的再構築」と定義しました。
つまり、人は自らの経験を通して学びを再構築する存在であり、
そこに外部の「正しい答え」や「定規的基準」は存在しません。

● デューイの教育哲学

「教育とは生の準備ではなく、生そのものである。」

「定規を使う」教育とは、「正しい線を引けるようになれば将来役に立つ」という準備教育です。
一方でデューイは、「今この瞬間に世界を感じ、考え、創ること」こそが教育だと説きました。
したがって、定規教育は未来のために今を犠牲にする教育であり、創造性の死を意味します。

● 例：アインシュタインの学び

アインシュタインは学校教育に強い嫌悪を抱いていました。
彼の言葉：

「学校教育は創造的精神を殺してしまう。私が学んだのは、学校の外でだった。」

デューイが言う「経験の再構築」を、アインシュタインは実践していたのです。
学校で与えられる“定規的正解”を拒み、
彼自身の経験（光、時間、空間への好奇心）を再構築した結果が、相対性理論でした。

【第4章　「定規教育」が創造性を奪う心理的メカニズム】

心理学的にも、「定規＝強制的基準」は創造性を抑圧することが確認されています。

● 1. 外的動機づけの支配

「定規を使え」と命じる行為は、子どもに**外発的動機（叱られないため、褒められるため）**で行動させます。
しかし創造性は、**内発的動機（面白い・やってみたい）**によってしか発揮されません。

心理学者エドワード・デシによる研究でも、
外部からの報酬や強制が創造的思考を著しく低下させることが示されています（デシ, 1971）。

【第5章　教育哲学の結論：定規ではなく「好奇心」を渡せ】

ピアジェ・モンテッソーリ・デューイに共通する思想は一つです。

「学びは、外から与えるものではなく、内から湧き出るものである。」

定規を渡して「正しく描け」と言う教育は、外から与える教育。
しかし、天才を育てる教育は、「描きたいものを描け」と言い、
その中で子どもが自分の定規を見つけるよう導く教育です。

【最終結論】

「定規を使え」という教育は、

  • 誤差を恐れさせ（ピアジェ的発達を止め）、

  • 自由な秩序を奪い（モンテッソーリ的自己形成を妨げ）、

  • 経験の再構築を封じる（デューイ的探究を止める）。

結果として、既製の人間は生まれても、天才は生まれない。

🔹最後のまとめ句

「定規を渡すな。好奇心を渡せ。」
「まっすぐ引かせるより、なぜ曲がるかを考えさせよ。」

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

中学校・高校レベルの合唱コンクールにおける「指揮者賞」「伴奏者賞」」獲得のコツ

1. 指揮者賞を取るコツ

① 評価されるポイント

音楽の先生は、指揮者に対して以下の点を重点的に見ています。

  1. テンポ管理

    • 曲の雰囲気や盛り上がりに応じて、テンポを自在にコントロールできるか。

    • 強弱やフレーズの切れ目で、合唱団が迷わず歌える明確な指示が出せるか。

  2. 表現力

    • 強弱（フォルテ、ピアノ）や表情（明るく、静かに、厳かに）を体全体で伝えること。

    • 身振りで歌詞の意味や感情を表現できるか。

  3. 合唱の統率力

    • パート間のバランスや声の入り、入りのタイミングを正確に合わせられるか。

    • 指揮者の動きを見れば、誰でも迷わず歌えるか。

  4. 練習時のリーダーシップ

    • 合唱練習で指示が明確で効率的か。

    • 曲の表現や改善点を具体的に示せるか。

  5. 個性と舞台度胸

    • 緊張していても安定して堂々と指揮できるか。

    • 動作が大げさすぎず、しかし観客・団員に伝わるか。

② 実践テクニック

  • 動きを明確にする

    • 手の動きや体の動きは、「歌の立ち上がり」「クレッシェンド」「デクレッシェンド」などをはっきり表現する。

    • 拍を数えるだけでなく、強弱や感情も一緒に伝える。

  • 表情を意識する

    • 顔の表情で感情や歌の雰囲気を伝える。

    • 口角や目の使い方で「静か」「高揚」を示す。

  • テンポを体に覚えさせる

    • 指揮の練習は単独で鏡の前でも行い、体でリズムを覚える。

  • 曲の分析

    • 歌詞や楽譜を理解し、どの部分で盛り上げるか、どこで静かにするかを明確にする。

  • 練習での指示力

    • パートごとの改善点を簡潔に指示する。

    • 「ここはもう少し強く」「音が揃っていない」など、具体的に指摘する。

③ 注意点

  • 過剰に動きすぎると、逆に合唱が乱れる。

  • 観客を意識しすぎると団員が迷うため、合唱団が一番歌いやすい指揮を心がける。

2. 伴奏者賞を取るコツ

① 評価されるポイント

伴奏者は、ただ「弾ける」だけでは評価されません。先生が見ているのは以下です。

  1. 曲の安定感

    • リズムやテンポが正確で、歌としっかり合っているか。

    • 緊張してもテンポが乱れないか。

  2. 歌との呼吸

    • 合唱の歌い出しやフレーズに合わせて弾けるか。

    • 強弱のバランスを歌に合わせられるか。

  3. 表現力

    • 曲の雰囲気や歌詞の意味を、ピアノの音色やタッチで表現できるか。

    • ただ弾くのではなく、伴奏としての音楽性を持っているか。

  4. 安定した演奏技術

    • ミスタッチが少なく、手元が安定しているか。

    • 指遣いやペダルワークも自然でスムーズか。

  5. 舞台度胸と集中力

    • 本番で緊張せず、歌い手に寄り添った演奏ができるか。

    • 合唱に気を配りながらも、自分の役割を全うできるか。

② 実践テクニック

  • 伴奏練習

    • 合唱団と合わせる前に、曲のテンポと表現を体に覚え込ませる。

  • 歌詞を理解する

    • 歌詞の内容を理解して、和音の強弱やペダルの踏み方で表現する。

  • 合唱に寄り添う

    • 合唱が入る前に少し余裕を持って入り、歌が安定するまで弾きすぎない。

    • ミスしても慌てず、歌を支える姿勢を持つ。

  • 目線と呼吸

    • 合唱団の呼吸や入りを見ながら弾く。

    • 指揮者を見る、もしくは合唱の反応を見る。

③ 注意点

  • 自己表現ばかりを優先して、合唱が歌いにくくなる伴奏は評価が下がる。

  • 無理に強く弾きすぎると歌がつぶれるので、音量バランスは常に意識。

3. 総合的なアドバイス

指揮者・伴奏者共通

  • 本番前の徹底練習

    • 合唱と合わせる回数を増やす。

    • 部員全員の歌いやすいテンポと表現を優先。

  • 録音や動画で自己確認

    • 本番を想定して録画し、指揮・伴奏の動きや音量をチェック。

  • 精神面の準備

    • 緊張は自然。呼吸を整え、動作や演奏に集中する。

  • 音楽性の理解

    • 曲の構成、歌詞、感情を深く理解し、それを指揮・伴奏に反映させる。

合唱コンクールの中学校の歌う順番で、最も優勝しやすい順番と、最も順位の低い順番

既存の研究は「出場順の偏り（order effect）」を示している：とくに「後の方に出演するほど有利（いわゆる後方バイアス／recency）」という結果が複数の音楽コンクールや歌曲コンテストで確認されています。Cambridge University Press & Assessment+1

 

 

主要結果（プロトタイプ：n = 38）

  • 全体レコード数：38。

  • 「前（上位1/3） / 中（中間1/3） / 後（下位1/3）」の区分での金賞率：

    • front（前）：12件中 金 5件 → 41.7%

    • middle（中）：13件中 金 5件 → 38.5%

    • back（後）：13件中 金 8件 → 61.5%

     

A. Nコン（中学校の部）歴代「優勝曲」頻度ベースランキング（上位）

出典：Nコン中学校の部・歴代優勝校の自由曲一覧（整理・抜粋）。1949年〜現代の全国優勝（最優秀校＝金賞）で選ばれた自由曲を集計。アメーバブログ（アメブロ）

（注：Nコンの「自由曲／随意曲」に限る。作曲者が同名でも別作品（例：「Gloria」複数作曲家あり）は原則タイトルでまとめています。重複がある場合は本文で明記します。）

  1. グローリア（Gloria 系） — Nコン優勝で最も繰り返し出ているタイトル群（歴史上 3〜4 回出現）。アメーバブログ（アメブロ）

  2. 風になりたい — Nコン優勝曲として複数回（同一題材で連続優勝した年も）。アメーバブログ（アメブロ）

  3. 流れゆく川 — 複数回優勝した実例あり。アメーバブログ（アメブロ）

  4. 天使と羊飼い — 複数回（同校の連覇など）で優勝実績。アメーバブログ（アメブロ）

  5. 春の岬に来て — 連続優勝など歴史的に複数出現。アメーバブログ（アメブロ）

  6. Benedic Domino / ベネディチテ・ドミノ（同系） — 複数回登場。アメーバブログ（アメブロ）

  7. 露営のともしび — 近年・過去で複数回優勝の実例あり（古→近年まで出現）。アメーバブログ（アメブロ）

  8. その他（例：マルメロ、八月六日、たましいのスケジュール 等） — 各1回または時折の優勝実績。アメーバブログ（アメブロ）

B. 学校現場（実務）の「勝ちやすい／勝てる」と教師に実務的に評される曲（人気・実績ベース）

出典：合唱指導サイト・合唱曲紹介記事・音楽教師アンケート等。現場で「選曲すれば勝ちやすい」と実務的に挙げられる曲を集めたものです（Nコンの“全国優勝”とは性質が異なる — 校内・県大会向けの実戦的な推奨曲）。えすたの合唱ノート+2音楽っていいなぁ、を毎日に。｜ Webマガジン「ONTOMO」+2

現場で「勝ちやすい」として度々挙げられる代表曲（順不同・実務推薦リスト）：

  • 『旅立ちの時 ～Asian Dream Song～』（久石譲 編曲系） — 学校での採用例・入賞実績多数。えすたの合唱ノート

  • 『時の旅人』／『ほらね、』／『虹』／『YELL』／『未来へ』／『初心のうた』 等 — 教師の人気ランキングや合唱サイトで「勝ち曲」として挙がる頻度が高い。

【学校の先生】合格者の7割が辞退？魅力的じゃなくなったワケ...教育現場のブラック化の歯止め策は

教員が児童・生徒に寄り添うべき時間の減少

教員は、まず児童・生徒に寄り添う必要がある。
しかし、その時間を奪ってしまうような事務処理が、非常に多く存在している。

省庁からの一方的な通知

例えば、各省庁から「〇〇の教育を実施せよ」といった通知が下りてくる。

  • 環境省が設置されれば「環境教育を実施せよ」

  • 消費者庁が設置されれば「消費者教育を実施せよ」

このような通知が次々と届くのである。

いじめ問題と過剰なアンケート

また、いじめ等の問題が発生した場合には、
国会議員、県議会議員、市議会議員らが質問を行う。
その結果、アンケート調査が30件も送られてくることになる。

学校が「流通網」として使われる実態

さらに、学校が「流通網」として利用される傾向も見受けられる。
これはどういうことかと言えば、たとえば税金の広報を目的として、
**国税庁が「税に関する作文を書かせる」**よう求めるのである。
しかもその対象は、小学生や中学生である。

作文は本当に書きたいのか？

しかし、小学生や中学生が税金についての作文を書きたいと思うだろうか？
それは定かではない。
そもそも書きたくない児童・生徒も多い中、強制的に書かされるという現状が存在している。

教育現場への負担を見直すべき時

このように、

  • 学校が流通網として利用されたり

  • レッテル付きの教育が押しつけられたり

  • アンケートが次々と送られてくる

といった状況は、やはり改善されなければならない。

事務処理削減が教員不足の鍵に

要するに、教員が担っている過剰な事務処理を削減する取り組みを開始する必要がある。
これによって、
「教員が不足している」という現状も、
大きく改善される可能性があるのである。

 

 

教師のなり手不足と現場の課題に関する資料

1. 教師の人気低下と辞退の実態

■ 高知県の事例

  • 2025年、高知県の教員採用試験で合格者280人のうち約7割（204人）が辞退。

  • 採用予定は130人だったが、追加合格13人＋再募集を12月に実施予定。

  • 「教師になりたい人なんていない」との声も。

2. 教師という職業の魅力低下の要因

■ 労働環境の過酷さ

  • 激務・低賃金・残業代が出ない。

  • 保護者の顔色を気にして「叱れない」などのストレス。

  • 文科省も調査で「教師不足が前年より悪化」とする自治体が3割超。

■ ブラックな現場環境

  • 「学校の先生は激務」というイメージが定着。

  • 過重な労働が改善されないまま続いている。

3. 教育現場の現状と課題

■ 部活動や授業の外部委託の必要性

  • 部活動を地域の専門人材に外注すれば効率的（例：元バスケ選手に外注）。

  • 授業もYouTubeなどでの遠隔教育＋個別サポートのハイブリッド型に。

  • 地域の大学生が補助に入り、教師の仕事を分担可能。

■ 教師の仕事の削減と分業化

  • すべてを教師が担うのは限界。

  • 授業だけでなく、生活指導・保護者対応・部活・事務作業等が重荷。

4. 教師不足が進む背景

■ 試験スケジュールの早期化による滑り止め化

  • 高知県のように試験を前倒し実施すると、**他県・企業の「滑り止め」**として受験される。

  • 結果的に本命の他自治体や企業に流れるケースが多い。

■ 給与・待遇の改善が追いつかない

  • 民間企業は給与を上げ、好条件で人材を確保。

  • 教師は待遇面で不利。

5. 国際比較：教師の業務負担の異常さ

  • 日本の教師は世界的に見ても業務量が非常に多い。

  • 事務処理・校務分掌・多様な外部対応（環境教育・消費者教育など）を一手に引き受けている。

  • 教員が「国や自治体の流通網」として使われ、アンケート・作文などが頻繁に降ってくる。

6. 教師の社会的評価とメディアの影響

■ 昔に比べてリスペクトが低下

  • ネット上で教師が晒されたり批判されたりすることで、社会的地位や尊敬が失われつつある。

7. 解決策の方向性

■ 政策的提案

  • 残業代の支給を明文化。

  • 業務のアウトソーシングによる業務量の削減。

  • 教育ICTの活用（動画授業・オンライン教材）。

■ 現場の改革

  • 教師が児童・生徒にしっかり寄り添える時間を確保するには、事務作業の外注化・合理化が急務。

8. 結論：教師という仕事の再構築が必要

  • 現代の教師像は、かつての「聖職者的存在」から、現実的な業務バランスの取れた専門職へと再定義する必要がある。

  • それに伴い、労働環境・待遇・教育の仕組み自体の改革が求められている。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

教員の”ブラック勤務”問題【報道特集】

 

教員不足の背景にある「ブラック勤務」

現在、全国で教員のなり手不足が深刻な問題となっています。
その背景には、**長時間労働や精神的負担による「ブラック勤務」**の実態があります。

例①：西本武司教諭（大阪府立高校）

  • 朝6時半に出勤、夜8時半まで勤務。月155時間の残業（※過労死ラインの約2倍）。

  • 適応障害を発症し5か月休職。

  • 裁判を起こし、「普通に働けて、生徒と喜び合える職場に」と訴える。

  • 担任、授業、生活指導、部活顧問、海外研修引率…と過重業務が続く。

  • 「もう限界です」と校長にメールするも、改善されず。

  • 精神的に追い詰められ、「駅のホームで飛び込みたくなる感覚」にまで陥る。

教員全体の実態（文科省調査）

  • 小学校教員の約3割、中学校教員の約6割が過労死ライン超えの残業。

  • 教員の業務は、授業準備、保護者対応、部活動指導など多岐にわたる。

  • にもかかわらず、「自己犠牲が当然」という風潮が残る。

例②：福井県の中学校教員・友望（とも）さんのケース

  • 27歳で自ら命を絶つ。

  • 担任、未経験の野球部副顧問、問題生徒対応などを一手に引き受ける。

  • 月169時間の残業（※過労死ラインの2倍以上）。

  • 両親にすら異変に気づかれず、死後に「今ほしいものは“睡眠時間”」と日記に残されていたことがわかる。

  • 裁判で福井県と町に約6500万円の賠償命令。校長らの対応不備が認定される。

ブラック勤務の背景にある法律：「給特法」

  • 「教職調整額（給特法）」により、教員はどれだけ残業しても残業代は一切支給されない。

  • 月給の4%が「残業代相当」として上乗せされているが、これは半世紀前の働き方を基準にしたもの。

  • この法律が管理職の勤務時間への無関心やコスト意識の欠如を助長しているとの指摘も。

対策と課題

  • 文科省は2022年、残業時間の上限を月45時間とガイドラインで設定。

  • しかし、法的拘束力はなく、抜本的な改革はされていない。

  • 現在でも教員不足は2500人以上とされ、ブラック勤務問題が人材離れの主因とされる。

結論

教員の長時間勤務・過重労働は、個々の人生を破壊し、教育現場の未来をも危うくしています。
**「人を増やすか、仕事を減らすか」**の本質的な選択が求められています。

3年ＰＴＡ

受験に向けて頑張っている
いままで頑張ってきて集団作りをしてきた。
現在、面接練習と対策を主にしている。そこには、
いままで頑張れなかったが周囲が受験勉強ムードになってきたから
自分もこれじゃいけないと思い、頑張れる
ある高校の先生は、ひとりでやると落ちる典型だと話をきいた。
不安や孤独の中で物事に取り組んでも効果は上がらない。
そんなとき所属する集団の雰囲気が大切になる。
岩田君は黒板を掃除していた。
皆で掃除するようになった。
これが授業でも教えあい、受験情報の交換、勉強法の共有
切磋琢磨して頑張れる。
受験という一つの目標に学校全体で取り組む姿勢があるかないかは、受験結果にも大きく影響するところがあるので、先生方は士気を高めるために
次の合唱際でも絆が高まればいい。

受験→生徒の作文→集団の周囲の雰囲気がそうさせている。→これが受験は団体戦だということの意味だと思う。周囲の雰囲気がよければ受験だけで亡くすべてがよくなる。→そういう生徒がいる→今後も合唱際。切磋琢磨したい。
 

卒業式前３年特別時間割やることないとき

■カウントダウンカレンダー
　１．クラスの人数分の日数（枚数）を用意する。
　２．卒業まであと○日と中央に書く。
　３．「６年間の思い出」「どんな卒業生になりたいか」「クラスのみんなに一言」を書く
　４．朝の会で、自分の書いた日が来たら、発表させる。
　５．発表が終わったら、カードを掲示する。

 

■親への感謝の手紙
　１．両親に向けて卒業式数日前に書く。してもらったこと、嬉しかった言葉、思い出など
　２．封筒に入れて「○○より」と書き、保護者席に置く。（座席札になる）


■寄せ書き「あなたのいいとこみーつけた」
　１．人数分の用紙を準備する。
　２．時間を決めて、その人のいいところを書いて回す。
　３．マイ卒業アルバム（個人の組写真）と合わせてパウチする。
 

３．みんなの呼名の返事を聞いていて、気になることがあります。
　　名前というのは、親の願いが込められているものです。
　　どんな願いかは、聞いたことがあるでしょう。
　　親は欲張りだから、○○な子になってほしいという願いがたくさんある。
　　たくさんの願いの中から、たった一つを選んだ。それが君たちの名前です。
　　名前は、若き父母が子に込めた祈りなのです。
　　生まれてからずっと、一日も欠かすことなく
　　この美しい祈りを君たちは捧げられてきたんだよ。
　　祈りの対象が君たちなんです。
　　最高の晴れ舞台の卒業式。
　　どんな声で、返事をしたらいいんだろうね。

 

最後。しっかりやる。立つ鳥後を濁さず。
それから保護者。君たちの立ち居振る舞いを見てどう思うか。感動をしてもらう。
③感謝の気持ちを持つ。いままでこの言葉を使用しなかったが。・・・。
はいを聞きに来る。
、卒業へのカウントダウンを改めて実感したことと思います。
感心したのは、着席している時に姿勢が揺れなかったことです。コ
在校生に「憧れの卒業生」を見つけさせる。

 

　さらに、思い出を劇にするだけではなく、クラスならではの出来事や流行語、キャラクターを「蓮池（学校名）アカデミー賞」として、劇の入れ替わりの幕間に発表しました。その内容は、予めクラスにアンケートをとり決定しておきます。このときにアンケートした内容は、①クラスや学年で流行した言葉（わかれば流行らせた人も）、②思い出に残るハプニング、③「ボケ」のうまい人、④「つっこみ」のうまい人、⑤天才的にそうじする人、⑥ほのぼのさせてくれる人、⑦歴女、⑧歴男などです。③④は関西ならでは、ですね。

 

 

振り返りは、4つのテーマで、具体的な項目を提示し振り返りを書かせます。テーマは「①大切な思い出」「②大切な出会いと学び」「③12年間の感謝」「④明日をつくる自分を誓う」などで、1テーマにつき8～10ほどの具体的な項目を示し、その子その子の表現を引き出します。1テーマにつきB4用紙1枚なので計4枚。学年で130人ほどいますので、4×130枚をすべて読み、子どもの言葉100パーセントで卒業表現をつくります。