３段階の表示（１２３ｖｓ上中下） 文章理解４問
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
文章整序：ア～オを、正しい順序に並べ替えてください。
＜ア＞
先生Ｔ：なるほどね。 気付いたからまだよかったけど、油断大敵ね。
生徒Ｓ：たしかに私も早合点でしたけど何となく意地悪な感じがしましたね。
先生Ｔ：３段階の表示なら、「強中弱」や「上中下」や「大中小」のほうが、
単なる数字よりも、どっちがどうなのか、わかりやすいかもね。
あ、でも、本の「上巻」と「下巻」で、ドジふんだことがあったわ。
間違いなく上巻と下巻なのに、話がつながっていないのよ。
＜イ＞
生徒Ｓ：教材の名称を見ると、どう見ても「重要度１」の教材が重要そうで、
「重要度３」の教材のほうが、重要そうに思えなかったんですよ。
ミスプリントではなかったし、全科目が、そうなっていたんですよ。
先生Ｔ：じゃあ、まさか、重要度表示が、逆の意味だったっていうの！？
生徒Ｓ：そのまさかですよ。 よく見たら、書面の下のほうのすみっこに、
重要度について、「１：教科書、 ２：準教科書、 ３：参考図書」
みたいな説明が、ちっちゃく書いてあったんですよ。
＜ウ＞
生徒Ｓ：「重要度１」と「重要度２」と「重要度３」は、どう思いますか？
先生Ｔ：そりゃあ、「重要度３」が最も重要で、次が「重要度２」で、
「重要度１」は、それほど重要ではない、ということでしょ。
生徒Ｓ：そう思いますよね。 ところが、学校の教科書等の紹介の書面で、
各教材の「重要度」が１～３の３段階で表示されていたんですけど、
教材の名称と比べると、不自然というか、なんか変だったんですよ。
＜エ＞
先生Ｔ：おそらく、私と同様に中巻を買い損ねた人がいて、そういう人が、
中巻だけを買っていって、上巻と下巻だけが残されたんだろうね。
生徒Ｓ：じゃあ、もし、先生がどこかの書店で、中巻だけを買ったとしたら、
また他の誰かが＜ １０字程度 ＞、さらに、また他の人が・・・
先生Ｔ：そうね。 まさしく負の連鎖ね。 だから、中巻は、あきらめたわ。
どうせ、もう、下巻を先に読んじゃってるしね。
＜オ＞
先生Ｔ：いくらなんでも、話が急に進みすぎてるのよね。
生徒Ｓ：もしかして、上巻と下巻の間に、「中巻」があったんですか？
先生Ｔ：そのとおりよ。 買う時、書店の棚では、上巻と下巻の２冊だけを、
並んで売ってたから、つい上巻と下巻だけだと思っちゃったのよね。
もし、１巻と３巻だったら、早とちりせずにすんだだろうけど。
生徒Ｓ：それにしても、どうして、中巻だけ、売ってなかったんでしょうね？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
文章整序の解答
ウ・イ・ア・オ・エ の順
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
空欄補充：空欄に当てはまる記述（１０字程度）は？
ヒント
「負の連鎖」ということは？
解答例 １０字
先生の二の舞になって
先生と同じ轍を踏んで
中巻だけを買い損ねて
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
内容把握：次の会話を追加するとしたら、どこが最も適当か？
生徒Ｓ：では、戦闘力５０万と戦闘力１００万なら、どっちが強そうですか？
先生Ｔ：もちろん、ふつうに戦えば、戦闘力１００万のほうが強いだろうね。
生徒Ｓ：では、１００万パワーと１千万パワーでは、どっちが上でしょうね？
先生Ｔ：当然、１千万パワーのほうがパワフルでしょ。
ヒント
ウエオのどこかです。
解答
ウの３行目と４行目の間。
ウの先生Ｔの「ことでしょ。」の後。
ウの生徒Ｓの「そう思いますよね」の前。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
下線部説明：下線部の理由は？（４０字程度で）
ヒント
●数の表示が●●なら、●●と●●の●の「●●」の存在に、●●に●●けるから。
解答例 ３８字
巻数の表示が数字なら、１巻と３巻の間の「２巻」の存在に、容易に気付けるから。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
言葉の印象が違ってきた 文章理解４問
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
文章整序：ア～オを、正しい順序に並べ替えてください。
＜ア＞
生徒Ｓ：その理由は、記述式問題の九つの型の、第１の型「会話特定」や、
第２の型「キーワード組合せ」との、兼ね合いですよね。
先生Ｔ：それらの利点は知ってるわよね。
生徒Ｓ：１問で、やや広い範囲や、複数の知識を、まとめて出題できますね。
＜イ＞
生徒Ｓ：２０２４年１月１９日の新聞記事に、共感しましたよ。
先生Ｔ：たしかに、「 ＜ Ａ ＞ 」は、極めて便利なごまかしの言葉ね。
生徒Ｓ：あれを聞いた時は、モヤッとしましたよね。
先生Ｔ：もちろんよ。 ただ、今では、ちょっとだけ印象が変わったわ。
＜ウ＞
生徒Ｓ：「ひっくるめて」とか、「丸ごと」とかですかね。
先生Ｔ：それらでもＯＫだけど、やっぱり、「 ＜ Ａ ＞ 」のほうが、
正確だし、スマートだし、利便性を強調できると思うわ。
生徒Ｓ：それで、利点の説明に「 ＜ Ａ ＞ 」を用いたわけですか。
先生Ｔ：せこいけど、このさい、ありがたく使わせてもらってるわよ。
＜エ＞
先生Ｔ：だから今は、必ずしもイヤな印象ばかりではなくなったわ。
生徒Ｓ：イヤな言葉でも、使い方しだいで役に立ったわけですか。
＜オ＞
生徒Ｓ：似て非なる知識や、関連のある知識の、比較や対比も可能ですよね。
先生Ｔ：それらはつまり、＜ Ａ ＞に問うことができるということでしょ。
生徒Ｓ：そうですね。 この利点のおかげで他の型と差別化できてますしね。
先生Ｔ：まあとにかく、会話特定とキーワード組合せの利点の説明には、
「 ＜ Ａ ＞ 」という言い方が、最適だったのよ。
生徒Ｓ：他に、合致する言い方というと、たとえば・・・
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
文章整序の解答
イ・ア・オ・ウ・エ の順
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
空欄補充：空欄Ａに当てはまる記述（１０字以内）は？
ヒント
日本学術会議
解答
総合的・俯瞰的
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
内容把握（１０字程度）
エの最後にセリフ（どちらのセリフでもＯＫ）を追加するとしたら？
ヒント
使い方しだいということは？
解答例 ８（１２）字
生徒Ｓ：他山の石ですね。
先生Ｔ：物は使いようよ。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
下線部説明：下線部「最適」を１０字以内で言い換えるとしたら？
ヒント
最も適しているということは？
解答例
ピッタリ
うってつけ
もってこい
おあつらえ向き
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿