第１～３の型「会話特定・キーワード組合せ・空欄補足」のＱ＆Ａ
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第１の型「会話特定」のＱ＆Ａ
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Ｑ１：順序は？
５０音順では１番目なので「第１の型」になっていますが、
確立できた順序としては、８番目か９番目くらいだったと思います。
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Ｑ２：ネーミングは？
当初は「会話分析」にするつもりでした。
しかし、検索してみると、すでに「会話分析」という用語が存在するらしく、
ウィキペディアに記事もあった（内容は難解でした）ので、断念しました。
「会話解析」・「対話分析」・「台詞分析」等も、類似の理由で断念しました。
記述すべき内容は、要するに、「キャラクターの特定」がメインですし、
「加害公務員の特定は不要」という判例（昭５７．４．１）もあったので、
「会話特定」という呼び方にしました。
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Ｑ３：基本的なルールは？
会話のテーマ（論点）と、会話を行っているキャラクター（ＡやＢなど）を、
４０字程度で記述してください。
キャラクター（ＡやＢなど）は、人とは限らず、
物・概念・組織・施設・総称などのケースもあります。
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Ｑ４：ルールの変化や出題の工夫は？
各キャラクターは、基本的には、大文字表記（ＡＢＣＤＥ・・・）です。
ただし、キャラクター（の全部または一部）自体が、
アルファベット表記（ＥＵやＷＨＯなど）の場合は、
紛らわしいので、小文字表記（ａｂｃｄｅ・・・）にしています。
それから、解答例の文字数の都合により、
「各キャラクターを解答すればＯＫ」という出題になることもあります。
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Ｑ５：利点は？
会話内に、ヒントや豆知識などを盛り込むことができる。
関連した知識や似て非なる知識を、整理・対比できる。
複数の知識（やや広い範囲）について総合的・俯瞰的に問うことができる。
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Ｑ６：欠点は？
一つの知識を詳しく問うには、あまり向いていない。
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Ｑ７：主にどんな知識に用いるか？
似て非なる用語や、関連する用語が、いくつかあって紛らわしく、
比較・対比したいときに有効です。
やや広い範囲を、総合的・俯瞰的に問うことができるでしょう。
うまく作れば、空欄補足との複合も可能かもしれません。
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Ｑ８：趣旨は、要するに？
私が自分の言葉で述べるよりも、いっそのこと擬人化して、
各キャラクターに自ら語らせるほうが、合理的だと思ったわけです。
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Ｑ９：キャラクター（ＡやＢなど）の一人称や二人称などが異なる理由は？
Ａは「僕・君」、Ｂは「俺・お前」、Ｃは「私・あなた」、というふうに、
なるべく使い分けていますが、これは、
「枝番号」と同様、便宜上の措置であって、深い意味はありません。
「違っているほうが、誰のセリフなのか明快で、わかりやすい」
というだけの理由です。
二人称の使い分けに深いメッセージを込めることができるような、
才能やセンスの豊富な方も、いらっしゃいましたが、
残念ながら私には、そのような才能やセンスは欠缺しています。
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Ｑ１０：他の型との複合や合体の可能性は？
題材や作り方しだいでは、
一連の会話から、「会話特定」および第３の型「空欄補足」を、
セットで出題することもできそうです。
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Ｑ１１：出題数（作成数）が少ないのでは？
「会話特定」や、第２の型「キーワード組合せ」は、
性質上、総合的・俯瞰的な内容になりやすく、
多作は困難で、作成数（出題数）はあまり多くありません。
まあ、それは、しかたないです。
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Ｑ１２：解答例の文字数が多すぎる（４５字を超える）ときの対応は？
第２の型「キーワード組合せ」に転向し、文字数を圧縮します。
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Ｑ１３：では、「キーワード組合せ」の劣化版や下位互換なのでは？
そうではありません。 第２の型「キーワード組合せ」と比べると、
たしかに、「１問に盛り込める知識の多さや広さ」では及びませんが、
この型には、第３の型「空欄補足」と同様、
「設問部分にヒントや豆知識を盛り込める」という利点があります。
「キーワード組合せ」では、それはほぼムリです。
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Ｑ１４：では、第２の型と第３の型の「いいとこ取り」なの？
ある意味では、「キーワード組合せ」と「空欄補足」の、
利点を兼ね備えているといえます。
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Ｑ１５：解答例のバリエーションは？
性質上、一つだけのケースが多いですが、
あえて、会話を短縮し、その内容も抽象的にすれば、
複数の解答例を作る余地がありそうです。
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第２の型「キーワード組合せ」のＱ＆Ａ
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Ｑ１：順序は？
５０音順では２番目なので、第２の型になっていますが、
確立できた順序は、比較的遅めだったと思います。
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Ｑ２：ネーミングは？
文字どおり、「キーワードを組み合わせる」という意味です。
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Ｑ３：基本的なルールは？
語群は、何を示しているでしょうか。
また、各語群から、関連の深い語句を選んで組み合わせた場合、
どんな組合せが出来るでしょうか。
４０字程度で記述してください。
「各語群ごとに何の語群であるか述べる」か、
「すべての語群全体で何を表しているか述べる」かは、
神経質になる必要はありませんが、ケースバイケースで考えてください。
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Ｑ４：ルールの変化や出題の工夫は？
語群の記号は、「アイウ」、「１２３」、「ＡＢＣ」などを用いていますが、
なるべく、キーワードと紛らわしくならないようにしています。
たとえば、数字（年や金額など）には「１２３」を避け、
アルファベット（ＥＵやＷＨＯ等）には「ＡＢＣ」を避けるようにしています。
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Ｑ５：利点は？
表（にまとめた知識）を、そのまま問題化できる。
関連した知識や似て非なる知識を、整理・対比できる。
複数の知識（ある程度広い範囲）について総合的・俯瞰的に問うことができる。
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Ｑ６：欠点は？
一つの知識を詳しく問うには、あまり向いていない。
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Ｑ７：主にどんな知識に用いるか？
１問で、ある程度広い範囲を、総合的・俯瞰的に問いたい場合は、
この型が有効です。 とくに、特徴や性質などが、
表になっている（または、自分で表にまとめた）ときに、うってつけです。
なんとなくですが、地理や化学などに向いている型だと思います。
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Ｑ８：趣旨は、要するに？
似て非なる知識が数種類ある場合、それらをまとめて整理・出題するためです。
たとえば、これまででは、債権消滅事由や鎌倉仏教の出題で用いました。
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Ｑ９：何がヒントになった？
５歳くらいの時、いわゆる知育絵本のようなものがありました。
（当時から「知育絵本」という言葉があったかどうかは不明ですが。）
それらの知育絵本は、自ら夢中になったわけではなく、
むしろ、どちらかというと、やらされていただけでした。
したがって、それらの具体的な内容は、残念ながら、よく覚えていません。
ただ、こういうふうなものが、あったような気がします。
要するに、「関連の深いもの同士を組み合わせる」わけです。
もしかしたら、これがヒントになった・・・かもしれません。
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Ｑ１０：だとしたら、知育絵本のおかげ？
そうかもしれません。 とはいえ、
「過去そのものは変えられないが、過去の意味は変えられる余地がある」
「イヤな思い出でも、それを何かに活かすことは、できるかもしれない」
のような言い方は、自粛します。
なぜなら、このような言い方は、由緒あるお寺のお坊さんなど、
その言葉にふさわしい方がおっしゃってこそ、深さや重みが出るからです。
私のような能無し俗物が述べても、紋切り型のきれいごとにすぎず、
わざとらしくて歯が浮くだけでしょう。
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Ｑ１１：１問に盛り込める知識の多さや広さでは、この型が最強？
そうです。「やや広い範囲を総合的・俯瞰的に出題できる」という利点は、
第１の型「会話特定」にもありますが、会話特定よりもさらに上です。
会話特定は、記号や番号ではなく、キャラクターを直接解答するので、
解答例が長くなりがちですが、
この型は、記号や番号（アイウやＡＢＣなど）で解答するので、
解答例の文字数を圧縮でき、そのぶん多くの知識を盛り込めます。
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第３の型「空欄補足」のＱ＆Ａ
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Ｑ１：順序は？
５０音では３番目なので「第３の型」になっています。
確立できた順序は比較的早く、１番目か２番目だったと思います。
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Ｑ２：ネーミングは？
当初考えたネーミングは「空欄補充」でした。
しかし、文章理解の問題の「空欄補充」と紛らわしいので、
それと区別するため、「空欄補足」という言い方にしました。
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Ｑ３：基本的なルールは？
会話や条文などの空欄を埋めてください。
特に指示がないときは、４０字程度で埋めてください。
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Ｑ４：ルールの変化や出題の工夫は？
「理由とともに」などの指示を加えるケースもあります。
会話内にヒントなどをほのめかすこともあります。
なお、会話形式の場合、先生Ｔと生徒Ｓの口調や言い方が異なり、
先生Ｔはタメ口（常体）で、生徒Ｓは丁寧語（敬体）になっているのは、
第１の型「会話特定」と同様、誰のセリフか明快にするためです。
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Ｑ５：利点は？
レベルや、解答例の文字数を、調節しやすい。
会話の部分に、ヒントや豆知識などを盛り込むことができる。
内容次第では複数（２～３問）まとめて出題できるため、多作しやすい。
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Ｑ６：欠点は？
会話形式の場合、解答例も、会話っぽい言い方になってしまう。
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Ｑ７：主にどんな知識に用いるか？
説明の文章から作成（問題化）したい部分だけを切り取りにくいときや、
説明の文章が長ったらしいときは、この型が有効です。
空欄は、分割したり、複数あってもＯＫです。
◯×例題の、「解説だけを空欄にする」という手もあります。
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Ｑ８：行政書士試験の本試験の記述式にも用いられている？
用いられています。 たとえば、平２１や平２２の 問４６です。
それらのマネであり、この型自体を私自ら直接考案したわけではありません。
私には、とりあえず、猿マネの才能はあるようです。
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Ｑ９：条文以外では、なぜ、ほとんどが、生徒Ｓと先生Ｔの会話形式なの？
なぜなら、そのほうが作りやすいからです。
私が自分の言葉で作っても、まあ、作れないことはないですが、
会話にしたほうが、流れがいいというか、作りやすいのです。
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Ｑ１０：なぜ会話だと作りやすい？
生徒Ｓと先生Ｔが勝手に会話（質問や回答）をして話を進めてくれるうえに、
意見・感想・ツッコミなども言ってくれるからです。
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Ｑ１１：市販教材や講座教材で、生徒と先生の会話形式になっているものは？
ありました。 それらの教材において、口調や言い方は、
生徒のほうは、当然、ほぼ丁寧語（敬体）ばかりですが、
先生のほうは、教材によって異なり、
丁寧語（敬体）のものもあれば、タメ口（常体）のものもありました。
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Ｑ１２：なぜ先生Ｔは、女性っぽい言い方なの？
先生Ｔは、生徒Ｓが早とちりや勘違いをしたときは、
当然、それを指摘・叱責しなければなりません。
したがって、「ちがうだろー！」のように、言い方が荒っぽくなりがちなので、
そうならないために、女性（っぽい言い方）にしました。
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Ｑ１３：生徒Ｓが男女すらはっきりしていないのは？
「読者の方が、男女にかかわらず、共感しやすいように」
というふうな趣旨ではなく、とくに深い意味はありません。
丁寧語（敬体）だから、必然的・自動的に、あやふやになっただけです。
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