息子が生まれ、やがて自閉症と診断されてから、はじめはなんとか治す方法はないかとむさぼるように読み、やがてようやく障害を受け容れ、これからは自閉症のままで幸せに生きていく道を探しながら・・・これまで巡りあった本の数々です。

後に続く方が、書店で手に取ってみたときの参考材料の一つにでもなれば、そんな思いで紹介します。著者名での検索は、右のテーマ欄から探してみてください。

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今息子哲平が就労して、安定して暮らしているのも、これらの本からいただいたたくさんのアドバイスのおかげも少なからずあったと思っています。

「TEACCHのこれまで」と　「これからのTEACCH」

『「TEACCHのこれまで」と　「これからのTEACCH」』

西島衛治：編著　ウェルビーイング出版　定価：1650円（税込）（2026.8）

私のお薦め度：★★☆☆☆

副題も「TEACCHの未来像を探る」とあり、てっきりTEACCHプログラムを実践されておられる先生が書かれた本と思い購入いたしました。それにしても、いつもの「近隣の講演会等」で紹介している各地のＴＥＡＣＣＨプログラム研究会の講師等では、あまり聞いたことのない著者の方だな・・・・
とページを開きました。
最初に、ご本人の立場の紹介があるかと思ったのですが、いきなり本題に入り、こんな風に始まります。

はじめに
TEACCHは「Treatment and Education of Autistlc and related　Communication―handicapped CHildren(自開症(自閉症スペクトラム障害)および関連するコミュニケーション障害をもつ子どもの治療と教育)」の略ですが、972年（※注）にノースカロライナ大学チャペルヒル校で正式なプログラムとして発足しました。後に医師の佐々木正美先生が、日本に初めて紹介されて久しい。
しかし、教育界との見解には違いがみられたが、今日では、様々なかたちで「構造化」が取り入れられている。ここでは、TEACCHの未来像を探求していきたい。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　（※注） 1972年の誤植だと思います・・・

・・・どうも、期待していた本とは違うようなので、編著者の西島衛治先生について検索してみました。

すると、現在は九州看護福祉大学の名誉教授で、博士（工学）で一級建築士、合わせて学校心理士、認定心理士、障害者雇用管理サポーターなども務められている、建築・福祉・教育を一人で合体させて研究されておられる方のようです。

ですから本書は、従来のTEACCHプログラムを実践されている先生方が書かれた解説本とは違い、TEACCHの外側から、客観的にTEACCHプログラムのこれまでの歴史や流れ、これから目指そうとする方向などを、“客観的に”に捉えようとしている本だと思います。

歴史については、まず“本家”として故エリック・ショプラー氏から始まり、「自閉症の文化（culture of autism）」や「構造化された指導（Ｓｔｒｕｃｔｕｒｅｄ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ）」などの解説、ＣＡＲＳ（小児自閉症評定尺度）やＰＥＰ（心理教育プロフィール）などの評価ツールの紹介、そしてゲーリー・メジボフ氏から現在のディレクターであるローラ・クリンガー女史に至るまでの変遷について解説されています。

また、日本における流れについても、「日本導入史」として故佐々木正美先生によるＴＥＡＣＣＨの日本への紹介・導入から、ノースカロライナへの視察研修、川崎医療福祉大学エクステンションセンター内のＴＥＡＣＣＨ部の設立（現在の社会連携センターＴＥＡＣＣＨＡｕｔｉｓｍＰｒｏｇｒａｍ）、ＴＥＡＣＣＨプログラム研究会の全国展開などが紹介されています。ここまでが「ＴＥＡＣＣＨのこれまで」といえるのでしょう。

初めてTEACCHに触れられるかたには、わかりやすい歴史の入門編ですね。

一方で、外部からみた立場としては、学会からのＴＥＡＣＣＨに対する過小的（？）評価についてもも取り上げられていました。

１３の研究(自閉症のある１７２名を対象)のメタ分析
では、知覚・運動・言語・認知スキルヘの効果は小さく、コミュニケーションや日常生活動作、運動機能への効果は無視できる程度から小さい範囲でしたが、社会的行動と不適応行動については中～大の改善がみられました(ただしさらなる追試が必要)。
支持する証拠は範囲が限定的だとしばしば批判され、多くの研究が少人数のサンプルで厳密な実験計画を欠くため、一般化可能性に疑間が残るとされています。
このため、応用行動分析(ABA)などと比べると「確立されたエビデンスに基づく実践」というより「有望な実践(emerging/promising practice)」と位置づけられることが多く、この点は理解しておくとよいでしょう。

これなどは、TEACCH擁護派の私などから言わせていただくと、子育てにおいて何を重視するか、というアプローチの違いのように思えます。

もともとTEACCHでは知覚・言語・認知スキルや日常生活動作、運動機能などの能力を高めて、定型発達者に近づけるのを目的とするのではなく、「自閉症の文化」を尊重し、“自閉症のままで”不適応行動を減らし、社会的行動の質を高めようとしているからだと思います。「厳密な実験計画」で結果を出すより、日々の暮らしが「中から大の改善」が得られるのなら、親としては嬉しいですね。

また、こんな専門家の方からの評価だけでなく、一般の学校や施設の方からも、誤解によるＴＥＡＣＣＨ批判、構造化への批判を耳にすることもあります。それに対しての、反論も紹介されています。

川崎医療福祉大学の諏訪利明らは、「構造化」という言葉をあえて使わず「ストラクチャードティーチング」と表記する論文(発達障害研究,2023)を発表しました。その理由は、方法論としての構造化が一人歩きした結果、構造化に対してさまざまな誤解を招いている現状を整理したいから、と明言しています。
その趣旨は、構造化を「絵カードを貼る」「ついたてを置く」といった手法の当てはめとして表面的に捉えてしまう誤解への警鐘です。
本来のTEACCHでは、支援は「自閉症の理解」から始まり、ASD特有の認知特性＝「ユニークな学習スタイル」（脳機能の違いを“文化の違い”のように捉える）に合わせて情報提供する、という順序が本質です。ASDの人を変えるのではなく、一人ひとりの学習スタイルに合わせるという考え方に立っています。
言い換えると、構造化は目的ではなく、個別評価（アセスメント）に基づいて本人の理解を支えるための手段にすぎません。評価を欠いた画一的な「型としての構造化」は、TEACCHの理念から外れる、というのが日本の指導的立場からの一貫したメッセージです。実際、TEACCHプログラム研究会東京支部などでも近年は「評価から考える構造化」がテーマに掲げられています。

こんな風に、ＴＥＡＣＣＨについて、いろんな角度から紹介されている本書ですが、「みなさんにお薦め・・・・」とは、“今のところ” 残念ながら言えないのが私の感想です。
と、言うのも本書は2026年８月２４日初版となっているのですが、特に後半に近づくにつれ、書籍として未整理な部分、アラが目立ってしまっています。締切が近づき、あわてて出版されたためか、途中からは、突然フォントや行間がかわっていたり、妙な注釈がはいったり・・・・結びの部分にいたっては・・・・

5個のファイルを表示しました,4個のコマンドを実行しました,フアイルを作成しました・4ノート
全6ページのWord文書に整えました。序・三部（各節に小見出しを立て、第三節の三つの論点は太字ラベルで区別）・「収斂」・主要参照文献という構成で、A4・明朝体本文+ゴシツク見出し、ページ番号付きです。末尾に、分析は対話に基づくものであること、ベイズ流SCEDが発展途上の領域である旨の注記を添えています。　　　（原文のまま）

こんな出版社の担当者に宛てた、著者からのメールの一部のような文がそのまま掲載されていたり、またその指示の通り、それまでの文章が、「明朝体本文+ゴシック見出し、ページ番号付き」で、そのまま論文の形で再度掲載されていたりします。

要するに、書籍として出版、販売するには、残念ながら未完成な１冊となっています。

題名に惹かれる方もいらっしゃると思いますが（私のように）、みなさんにお薦めするのは、体裁を整えてからの「第２版」から、とさせていただくのが無難なようですね。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（「育てる会会報 341号」（2026.9）より）
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