塾生Ａさんの作品『放課後泥棒』（四百字詰め33枚／規定30枚程度）を読んで、私の受
け止めは次のとおりです。
◆素材として「子どものプライド」「ドロケイ遊び」に興味要因はありますが、それ
らがドラマとして表現しきれていません。事実関係が展開しただけで、感動（ドラ
マ性）を導く構築と表現が希薄です。
◆一番の原因は「一ノ瀬の（登場自体はヨシとしても）扱い方」に問題があります。
一ノ瀬の扱い（作者が選んだ展開やキャラの方向性）が、結局「誰のドラマか（誰
が主人公で誰が相手役か）」をウヤムヤにしており、ドラマ性は当然のこと、子ど
もらしさも壊しています。
これらを踏まえた補作の基本姿勢は次のとおりです。
◆補作後も30枚程度を維持するため、不要語句を削除して行数を確保する。
◆併せてドラマ性を構築（変更・追加）する。
それでは原作と補作（部分掲載ですが全体としては四百字詰め30枚）を対比しつつ解説
していきましとょう。
■脚本『放課後泥棒』 作・塾生Ａ（補作前の原作／2014年10月15日掲載）
【事前説明】
集合住宅：Ａ棟、Ｂ棟、Ｃ棟の三棟から成り、それがコの字型に配置されている。裏に横
長の駐車場。コの字中央部に小さな公園。一階部分は複数の通路になっており、
駐車場につながる。
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※ 脚本内の ピンク色 は削除、 黄色 は変更、 緑色 は追加した内容です。
(1) 原作Ｎ02のト書き《壁に囲まれ薄暗い通路》とありますが、原作Ｓ22（シーン22／Ｂ
棟３Ｆ通路）のト書きでは《匍匐（ほふく：腹ばいの意）して牢屋（下の公園）の様
子を見ているパツキン、ドス》となっています。Ａ棟Ｂ棟の違いはあれど、同様の造
りと考えたら「壁に囲まれた廊下なのに腹ばいで下の様子が見える？」と脚本内に書
かれた事実に矛盾が生じます。仮に造りが違うとして、両者のト書きを補足（違いを
説明）した場合、さらに行数が必要になります。それよりも「削除して行数確保」を
優先しました。このト書きを削除してもドラマの本筋には何ら影響ありません。
(2) 原作Ｎ07の台詞は「10」まで数えています。実際の遊びではそうかもしれませんが、
こういったものはローカルルールです。早口で言うにしても「１～10」は長いです。
テンポを考えると「１２３」で充分です。「イチニサン」「ワンツースリー」と使い
分けもできます。（後日掲載する補作Ｓ7など）
(3) 補作Ｎ05の台詞「オリャ～」は、康太の活発さ（子どもらしさ）をイメージしました。
(1) 原作Ｎ07～14について、「水谷が塾のため帰る」のがこのとき初めてなら、これらの
やりとりは違和感ありません。しかし「初めてかどうか」は、脚本内には描かれてい
ません。「これまでも定例的に帰る（たとえば週に何度か）」とも考えられます。そ
うなると康太の驚きや「どうするんだよ」、またパツキンの「康太のチーム、一人少
なく…」の提案は定例性に反して不自然なやりとり（これまでも経験した事態なのに、
さも今が初めてのような反応）といえます。このほかに、いつも偶数人数でドロケイ
をしているのも考えがたいです。奇数人数でチーム分けして、４人対３人といったと
きもあるのが自然です。原作Ｓ８（対比表３－Ｂ）でも、パツキンが「人数なんてい
つも違うだろが」と言っています（脚本内に書かれた事実）。つまり偶数人数も奇数
もあると考えられます。したがって補作の変更意図は「想定内の遊び方」をイメージ
したやりとりにしました。
★脚本を考える（書く）とき「人物の日常性を考慮した台詞や行動を取り入れる」
と、より深みを増すことができます。
(2) 原作Ｎ15のト書き《考える》は抽象的です。ダメではありませんが、具体的なリアク
ション（補作Ｎ14）のほうがイメージできます。
(3) 原作Ｎ16のト書き《公園横道路》でもいいのですが、ト書き全体（Ｎ16～17）で２行
になるのが気になります（もったいない）。補作Ｎ15《前の道》とすれば１行に収ま
ります。
★この補作においては、いかに削除して行を確保するかも優先課題としています。
通常で考えても、行確保ができればそれだけ多くの内容書き込みに繋がります。
推敲の考え方として参考になればと思います。
(1) 原作の康太の声かけが「堅い・威圧的・尋問的」な印象です。子どもらしくフレンド
リーに誘いたいですね。
(2) 康太から「暇？」と訊くのと、越前の答え「通学路の確認ですが」の「が」を生かし、
さらに「まあ……」と暇であるのを肯定して続ければトントン拍子のやりとりに転じ
させられます。
(3) このシーンで、誘い（下記★印の“何を”に該当）の目的を越前に説明したりその結
果まで描く必要はありません。前の流れと次のＳ４のはじめ（越前を連れてきた様子
や何のためか）で伝えられています。やりとり（下記★印の“どのように”に該当）
の内容は別として、シーンの流れ（下記★印の“どこからどこまで”に該当）は原作
の考え方でＯＫです。
★シーンとして「何をどのようにどこからどこまで書くか」の見極めは重要です。
これを見誤るとダラダラと二重書きになります。
(1) 原作Ｎ05の越前「ドロケイ？」と聞き返し台詞はなくてもいいのですが、「ドロケイ」
という言葉の認知度を考慮して聞き返す方向性でもいいでしょう。
★「よく聞こえなかったから聞き返した」の根拠は、騒音があるわけでもなし、
聞き取れなかった様子は描かれていませんから、これは論外です。ドロケイと
いう「言葉の意味が分からない」が聞き返した目的に当たります。
【ちなみに】
ドロケイ遊びはについては → ■ケイドロ【ウィキペディア】
実に懐かしい遊びです……。
★認知度のある言葉を聞き返す台詞は、テンポを損なうし行数も費やすだけで好
ましくありません。聞き返し台詞の使用はケースバイケースといえます。認知
度の高い言葉でも強調したいときもあります。逆に低い言葉でもテンポを重視
して聞き返さない場合も。いずれにしても、作者の根拠が明確であることが大
事です。
(2) 原作Ｎ06～07の康太「知らないのか!?」越前「……」は、「ドロケイ？」の聞き返し
を、さらに知る知らないのやりとりで強調したにすぎず（疑問形で聞き返したという
ことは、知らないと解釈してもいい）、クドイやりとりと考えます。
しかし別の見方をすると、（原作Ｓ８で明らかになる、秀才校から転校してきて学識
のある）越前が「ドロケイ遊びを知らない」というキャラクター付けに繋がります。
前者の根拠なら削除対象ですが、後者はドラマにとって有力情報を含んでいます。
補作では後者の意図を採用しました。ただし「知らないのか!?」と驚きの疑問形「!?」
ではなく（疑問形だとクドイ）、聞き返したことから知らないことを感知したうえで
「何だ、知らないのか」とぼやいたニュアンスにしたのがポイントです。
(3) ドロケイ遊びのルール説明はこのあとのシーンでドスが伝えていますが、とりあえず
補作Ｎ06で言葉の意味「泥棒と警察。鬼ごっこ（の一種）」を伝えておきます。
(4) Ｓ３・Ｓ４で、康太が出逢ったばかりの越前に対して高圧的に感じます。「お前、何
やってんだ／暇ってことだな／ドロケイに入れてやる／知らないのか!?／こいつにさ
せてみねえ？」の台詞（口調）の連なりが、どこかそれをイメージさせます。
「プライドが高い」という康太のキャラクター付けの表れか、先の展開で「康太が越
前にライバル意識（敵意）を持つ」のが先走って表面化しているかです。
前者はキャラクター付けの根拠として、まだ納得できうる余地があります。後者だと
「先の展開を知って書いている作者が、無意識のうちにその気持ちで書いている」と
いえるので（断じて）いただけません。
★作者はすべての展開を把握したうえで書いています。その時点の心境（どの時
点で気持ちの変化があるか）を意識する必要があります。作者のみの先走りは
厳禁です。
前者とした場合でも、康太のキャラクターが「プライドの高さ」だけで単調になりま
す。したがってＳ４でも、Ｓ３の説明(1) で「フレンドリー」としたのを継承するの
が妥当です。この時点では、気持ちの変化が起きる要因はありません。今後展開する
に連れて「フレンドリー → ライバル意識（敵意） → 仲間」と、康太の心境の変化
（メリハリ）も見せられます。
(5) 補作Ｎ14のト書き《金髪を掻き上げる》は、パツキンを見た越前が「不良」（Ｎ15）
と思った要因（原作ではなぜ不良と思ったかが不明瞭）と、康太が「地毛だ」（Ｎ16）
に対する前振り、つまり話の矛先が何かを示唆するためです。
★「小学生なのに金髪 → 不良」の論理は“偏見”“飛躍”とも受け取れますが、
これは越前（登場人物）が「校則違反をして金髪に染めている」と自分本位な
想像をしたためと解釈します。この論理は描かれていませんが（描くと話が脇
道に逸れる）、想像できる範疇なのでヨシとします。
「地毛だ、地毛」と二度繰り返しているのは、康太の越前への念押しの表れです。
(6) 補作Ｎ17の「遺伝子変異」は越前の学識を覗かせた台詞です。ほかにも補作Ｓ６にあ
る「運動力学」も同じ意図です。先の展開（補作Ｓ14）でドス「越前君は物知りだね」
越前「まあね」のやりとりを裏付ける構築（伏線）になります。
(7) 補作Ｎ18の康太「知らねえ。どうでもいいことだし」と、Ｎ19のト書き《チョリース
ポーズ》はドラマの核心を担う伏線です。補作Ｓ23・24を経て、最終目的はＳ27のた
めにあります。（別途説明します）
★ドラマ性は突然生まれるものではありません。台詞やト書きによる構築がもた
らす産物なのです。
(1) 原作Ｎ05～06では泥棒か警察かを決めるじゃんけんをしますが、補作ではすでにじゃ
んけんは終えた想定をとりました。パツキンの「泥棒は俺らからな～」で充分です。
(2) 補作Ｎ18のト書き《目を見開いて》は表情を追加してみました。
(3) ドスによるドロケイのルール説明（Ｓ６にもある）は必要な（欠かせない）やりとり
です。遊びの流れに乗っているし、少年Ａが口を挟んだりするのも説明っぽさを緩和
しています。
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■脚本『放課後泥棒』の補作と解説（２）へつづく