原作ではドロケイ遊びの場（舞台）として「集合住宅・駐車場・公園」が設定されてい
ます。
私が子どものころ（昭和40年代）なら当たり前の（ような）光景でした。道路や厚生省
医務局の敷地（テニスコートや空地）で遊んでましたから（大笑い）……。しかし今の世
の中ではどうでしょう？ 「こら～ッ。建物の中で走り回るな」と怒られそうです。今の
時代、こういったことにうるさいんですよね。
集合住宅内や駐車場で遊ぶ……設定上「道徳的」に疑問が残ります。
できれば町の中にある「公園だけ」が望ましいです。要するに、放課後みんなが集まれ
る場所、隠れ場所の数や追いかけっこのルートがあればいいわけです。集合住宅や駐車場
の必要はありません。一例として公園だけでも（広島には）次のような場所があります。
■千田公園
【なっちゃんの遊び場ネット】
ドラマの舞台設定は、作者が架空の場所をイメージする場合と、どこか特定の場所を想
定して描く場合があります。いずれにしても「様々な観点で適切か、あるいはドラマにと
って必要性があるか」などを検討したうえで設定するよう心がけてほしいものです。
補作も「集合住宅・駐車場・公園」の設定を引き継ぎましたが、本意とはいえません。
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■脚本『放課後泥棒』 作・塾生Ａ
（補作前の原作／2014年10月15日掲載）
■脚本『放課後泥棒』の補作と解説（１）
（2014年10月23日掲載）
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※脚本内の ピンク色 は削除、 黄色 は変更、 緑色 は追加した内容です。
(1) 補作のト書きＮ03《周囲を見渡し、凝視》とＮ06《移動する》は、康太の「逃げなが
らの行動」を意識しました。
また台詞として原作Ｎ07「少しは」は控えめですが、補作Ｎ06「こりゃあ」とオーバ
ーにすることで、期待感の度合いも変わります。作者（塾生Ａさん）によると、康太
のプライドの高さ（Ｎ02の台詞「真っ向勝負なら捕まる気がしねえ」）から余裕の意
味で《微笑》とか「少しは」とのことです。原作と補作の違いは、康太のプライドを
引き継いだ表現（原作）にするか、康太のプライドを揺るがせた（越前の速さを見た）
驚きの表現（補作）にあります。この場合、どちらがいいではなく「書き方ひとつで
違いが出る」のを理解してもらえたらと思います。
★シーンの内容や方向性は同じでも、ト書きや台詞をどう書くかで読む人のイメ
ージをどれだけ高められるかになります。
対比表１－Ｃ（2014.10.23掲載）の★印の説明で「何をどのようにどこからど
こまで書くか」のうち「どのように」に相当します。
(1) 原作Ｓ６（対比表２－Ｃ含む）は大幅に削除しました。ねらいは序章（プロローグ）
の意識化です。原作にタイトルクレジットはありませんが、付けるとしたら原作Ｓ７
後と考えます。そこまで原作は四百字詰め９枚あり、長すぎます。補作は７枚に圧縮
しました（本意は４～６枚でしたが、これ以上削ると意図が断片的で不明瞭になるた
め７枚で妥協）。
原作ではＳ６で（対比表２－Ｃも含めて）ドロケイ遊びの様子が３枚半に渡って続き
ます。捕まった泥棒たちが康太によって解放され、それをまた越前が捕まえ、最後に
康太も捕まえる展開です。ドロケイのルール（原作Ｎ19～22）を、さらに流れでも見
せつつ越前の走力の凄さと康太のあわてぶりを強調しています。
補作の基本姿勢は「削減とドラマ性の追加」にあります……。
まずドロケイのルールは台詞として伝えてあります。これを流れ（行動）としても見
せる必要があるかです。シーンの主目的は「康太のプライドが越前によって震撼する」
であり「ドロケイのルールを伝える（見せる）」はサブ目的です。したがって「行数
（枚数）確保」と「早期にタイトルコールを迎える」の観点で補作（対比表２－Ｂお
よび２－Ｃ）のように改訂しました。
★推敲（改訂）する場合、シーンの位置づけ（この場合序章）と主目的を客観的
に捉えて、必要なら大幅な削除も行うべきです。
(2) 原作Ｎ30にある「スポ少」は文字で理解できても、音声だけで聞いたら「スポショウ」
はどうでしょう。脚本を書くとき放送を意識するかどうかの問題ですが、私は意識す
べきと考えます。ここで省略語を用いる効果を考えたら決して高いとはいえません。
ならば誰にでもすぐ吸収できる「スポーツ少年」（補作Ｎ19）にしました。
★省略語の使用については、登場人物の世界観を表現するのに有効とも考えられ
ますが、なんといっても意味が伝わらないと吸収性（理解度）に欠けます。
省略語のほかに専門用語や業界特有の隠語、方言なども同様にいえます。しか
しながら誰にでも理解できる言葉に翻訳していると「リアリティ欠如」という
デメリットも招きかねません。
余談ですが……
海外ドラマ『ＥＲ緊急救命室』には専門用語が飛び交います。リアルそのもの
です。いちいち翻訳していたらもどかしくてイライラしてきます。
手前味噌ですがこんな事例もありました。
広島弁の「ええがにいきよった（うまい具合にいく）」と「映画に行きよった」
の聞き違いについてです。
■ええがにいきよった
（2005年９月14掲載）
ドラマ内で相手に伝わらない（解らない）方言を逆手にとった例もあります。
映画『フラガール』では、フラダンスの先生（松雪泰子）に怒った発起人（岸
部一徳）が福島弁（？）でまくし立てて言い返します。
■フラガール：岸部一徳のまくしたてセリフ翻訳
【La Compagnia dell'Cantare】
聞いている先生（松雪）は意味不明できょとんとします。もちろん視聴者もほ
とんどの人が解らないでしょう。流れの中で説明はありません。でも憤慨して
いる様子は充分伝わってきます。おもしろい方言の使い方だと思います。
(1) 原作Ｎ01は“×××”でブランク（同一場所における時間経過やカット割りの意）を
とっています。すべて公園内の出来事ならそれでもいいでしょう。しかしＢ棟や駐車
場へと移動しています。補作Ｎ01では柱を立てて対応しました。
(2) 捕まえたときのカウントを「１２３」にしたのを利用して越前には「ワンツースリー」
（補作Ｎ08）を適用しました。「遺伝子変異」（補作Ｓ４Ｎ17）「運動力学」（補作
Ｓ６Ｎ20）のように学識とはいいませんが、康太の「イチニサン」（補作Ｓ１Ｎ06）
水谷も「イチニサン」（補作Ｓ25Ｎ03）との区別を計り、越前の象徴（伏線）にしま
す。先の展開（補作Ｓ27）で康太が「ワンツースリー」と言うことで、越前への仲間
意識（認め）の表れで使うためです。
(1) 補作Ｎ02～04で「放課後」の使い道を話し合う姿からタイトルであるキーワードを印
象づけます。
(2) 補作Ｎ10のタイトルクレジットはなくても問題ありませんが、表示のタイミング（そ
こまでが序章の意識）を考えているとアピールする目的で入れました。
(3) 序章の意図（問題提起）は次のとおりです。確認しやすいよう分解して書きます。
◎足が速いことでプライドを保ってきた康太だが、通りがかった越前の登場によ
り震撼する（崩壊の予兆）。
→康太の足の速さは仲間も認めている。
→チラホラ覗く越前の学識。正体はまだ不明（通学路の確認中。初対面）。
→越前に興味津々の仲間たち。
→康太も仲間も「速い」と実感する。 →震撼。
○それを放課後のドロケイ遊び（鬼ごっこの一種）をとおして伝える。
→ドロケイの言葉の意味。ドロケイのルール。
→カウント「イチニサン」と「ワンツースリー」。越前の象徴 →伏線。
○ドロケイ仲間として金髪のパツキン、策士の水谷・声変わりのドス（ほか４人）
がいる。
→パツキンの金髪は地毛。康太にとってはどうでもいい。→核心への伏線。
→水谷は塾通い。 →途中で帰り越前登場の引き金。
本来これらはネタの検討（素材・人物像・エピソードなど）や構成段階（いずれも脚
本執筆以前の作業）で固めておくべき内容になります。上記はネタ集めによる検討資
料に相当します。一見雑書き（メモ）のようですが、作者が理解出来ればいい世界な
ので、書き方などは自由です。（構成はまた別の書きものになります）
まとめてないにしても、執筆していて「何を書くべきか分からなくなった」とき、あ
るいは「何か違うと感じた」ときには、執筆を中断してでも「意図の再確認（意図を
書き出す）」をすれば軌道修正や推敲の道しるべになるはずです。
逆に、書き終えた内容をこのようにまとめることでも、その章の再確認につながりま
す。
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■脚本『放課後泥棒』の補作と解説（３）へつづく
