初心者はどうやったらいいのだろう
大昔の話です。
特別支援学級にいた頃。
○○さん、どうもです。
kingstoneです。
> 実践となると、初心者の私は 頭をひねりまくっても、出てくる知恵は
>ほんのわずかなんです。
> やっぱり試行錯誤しながら いろんなやり方を試してみて その子に
>あうやり方を皆さんは見つけたのですか？教えて下さい・・・
私は相当にわかりの悪い、情けない教師、なんです。
ほんま・・・
でもって、いまだにいろいろ間違いもいっぱいやってます。
で、その試行錯誤と、みなさんに聞きまくることで、なんとか日々をしのいでいます。
で、失敗した時に「本に載ってた方法でやったけれどもうまくいかない」と○○先生に質問した時に「その方法はどうでもいいの。大事なのはひとりひとりに合わせること」という言葉を頂きました。
もちろん「本」もよく読めば、ちゃんと「（ひとりひとりに合わせるための）アセスメントの重要性」が書いてあるんですけどね。
－－－－－－－－－－－－－－－
追記
この「アセスメント」はＰＥＰ－Ｒなどのフォーマルなアセスメント「だけ」を指しているのではありません。そんなの受けられない人の方が多いのですから。
日々の生活の中であれこれやってみて「何だったらわかるのだろう」「何を表現してくれているのだろう」とよく観察し考えることが大事なんだと思います。
う～ん・・・でも「初心者」の人にこれを伝えても「何のことやら」ですねえ・・・
視覚的・具体的・肯定的に・・・っても難しいか。
まず「見てわかる」カレンダー（巻物カレンダーがおすすめ）、スケジュールを用意すること。
好きな物を要求できる見える物（具体物・パッケージ・カードなど）を用意すること。
くらいかなあ。
特別支援学級にいた頃。
○○さん、どうもです。
kingstoneです。
> 実践となると、初心者の私は 頭をひねりまくっても、出てくる知恵は
>ほんのわずかなんです。
> やっぱり試行錯誤しながら いろんなやり方を試してみて その子に
>あうやり方を皆さんは見つけたのですか？教えて下さい・・・
私は相当にわかりの悪い、情けない教師、なんです。
ほんま・・・
でもって、いまだにいろいろ間違いもいっぱいやってます。
で、その試行錯誤と、みなさんに聞きまくることで、なんとか日々をしのいでいます。
で、失敗した時に「本に載ってた方法でやったけれどもうまくいかない」と○○先生に質問した時に「その方法はどうでもいいの。大事なのはひとりひとりに合わせること」という言葉を頂きました。
もちろん「本」もよく読めば、ちゃんと「（ひとりひとりに合わせるための）アセスメントの重要性」が書いてあるんですけどね。
－－－－－－－－－－－－－－－
追記
この「アセスメント」はＰＥＰ－Ｒなどのフォーマルなアセスメント「だけ」を指しているのではありません。そんなの受けられない人の方が多いのですから。
日々の生活の中であれこれやってみて「何だったらわかるのだろう」「何を表現してくれているのだろう」とよく観察し考えることが大事なんだと思います。
う～ん・・・でも「初心者」の人にこれを伝えても「何のことやら」ですねえ・・・
視覚的・具体的・肯定的に・・・っても難しいか。
まず「見てわかる」カレンダー（巻物カレンダーがおすすめ）、スケジュールを用意すること。
好きな物を要求できる見える物（具体物・パッケージ・カードなど）を用意すること。
くらいかなあ。
調理実習は楽しい
大昔の話です。
特別支援学級にいた頃。
kingstoneです。
火曜日は子どもたちみんなが特別支援学級で１日過ごす日です。
やっと調理実習ができました。
マフィン作りです。
実施までに私は２回作ってみました。
そして、写真と文字で手順書（分量とか書いてないからレシピとは言えないな）を作りました。
最初から「１人で全行程をする」というのをねらいとはしました。相棒の先生も「なるほど」と納得して下さってました。
※それまでの特別支援学級や特別支援学校で行われているのは、仕事をいくつかに分け、そこだけ担当する、というのが多かった。
マフィンミックスの購入を相棒にお願いしてましたら、お店に無かったとのことで（私は出張で買いに行けなかった）急遽ホットケーキミックスでの制作というようなハプニングもありましたが・・・
結果として非自閉症のお子さんはほぼ１人で（混ぜるのに力が必要で手助けが必要だった）作り「これ（手順書）があれば家でも作れる」と言って手順書を持って帰りました。（ほんとは分量も書いてないし、抜けてるところもある・・）
自閉症のお子さんは・・・まだまだ指示や手助けが必要な場面が多かったです。（これは、こちらのアセスメント不足による合わない支援になってるから）しかし相棒によると「落ち着いて作業している時間が、家庭科クラブなどより長い」ということをお聞きしました。
やっぱり調理実習は楽しいな。もちろんおいしいし（ニコ）
当時描いた手順書です。これはホットケーキ用ですが。こんな下手くそな絵でも十分役に立ちました。非自閉症のお子さんは自信を持って家に持ち帰りました。まあ、家で作ったかどうかはわかりませんが。
しかし・・・昔はこの41Kの画像も「データ量が大きい」と気を遣いながらアップロードしてたんですね・・・
特別支援学級にいた頃。
kingstoneです。
火曜日は子どもたちみんなが特別支援学級で１日過ごす日です。
やっと調理実習ができました。
マフィン作りです。
実施までに私は２回作ってみました。
そして、写真と文字で手順書（分量とか書いてないからレシピとは言えないな）を作りました。
最初から「１人で全行程をする」というのをねらいとはしました。相棒の先生も「なるほど」と納得して下さってました。
※それまでの特別支援学級や特別支援学校で行われているのは、仕事をいくつかに分け、そこだけ担当する、というのが多かった。
マフィンミックスの購入を相棒にお願いしてましたら、お店に無かったとのことで（私は出張で買いに行けなかった）急遽ホットケーキミックスでの制作というようなハプニングもありましたが・・・
結果として非自閉症のお子さんはほぼ１人で（混ぜるのに力が必要で手助けが必要だった）作り「これ（手順書）があれば家でも作れる」と言って手順書を持って帰りました。（ほんとは分量も書いてないし、抜けてるところもある・・）
自閉症のお子さんは・・・まだまだ指示や手助けが必要な場面が多かったです。（これは、こちらのアセスメント不足による合わない支援になってるから）しかし相棒によると「落ち着いて作業している時間が、家庭科クラブなどより長い」ということをお聞きしました。
やっぱり調理実習は楽しいな。もちろんおいしいし（ニコ）
当時描いた手順書です。これはホットケーキ用ですが。こんな下手くそな絵でも十分役に立ちました。非自閉症のお子さんは自信を持って家に持ち帰りました。まあ、家で作ったかどうかはわかりませんが。
しかし・・・昔はこの41Kの画像も「データ量が大きい」と気を遣いながらアップロードしてたんですね・・・
「肯定的」を説明する時（「視覚的・具体的・肯定的」で）２
大昔の話です。
特別支援学級にいた頃。
Ｏさん、どうもです。
kingstoneです。
> >>・「靴のまますのこにあがっちゃだめ」ではなく
> >>・「廊下のこの印のところに靴を脱ぎましょう」
>
> は「指示の明確化・簡素化」ということですね。
結果的には明確化・簡素化であるとしても、そう言ってしまうと違うような気が・・・
例えば「ダメ」の一言ですます、なんてのも、明確化・簡素化ととられかねないと思いますから。
もっと単純に「否定語」（～しない。～しちゃダメ）でなく、「肯定語」（～します）で伝えようよ、くらいですね。あるいは視覚的なものでも。
（もちろん、両方いっぺんに提示することもあるわけですが。私のホームページの「パンツをはいたままおしっこする」なんかもそうですね）
理由はＯさんも書いておられるように「～しない」では「～」の部分を一度頭に描いておいて次にそれを否定するなんて、めちゃ高度やから、ってことです。
でもって、ハルヤンネさんが書いておられることは私は意識しています。しかし私が説明しようとすると、話がこんがらがってややこしくなる（笑）ので、上の範囲で留めてるってわけです。
特別支援学級にいた頃。
Ｏさん、どうもです。
kingstoneです。
> >>・「靴のまますのこにあがっちゃだめ」ではなく
> >>・「廊下のこの印のところに靴を脱ぎましょう」
>
> は「指示の明確化・簡素化」ということですね。
結果的には明確化・簡素化であるとしても、そう言ってしまうと違うような気が・・・
例えば「ダメ」の一言ですます、なんてのも、明確化・簡素化ととられかねないと思いますから。
もっと単純に「否定語」（～しない。～しちゃダメ）でなく、「肯定語」（～します）で伝えようよ、くらいですね。あるいは視覚的なものでも。
（もちろん、両方いっぺんに提示することもあるわけですが。私のホームページの「パンツをはいたままおしっこする」なんかもそうですね）
理由はＯさんも書いておられるように「～しない」では「～」の部分を一度頭に描いておいて次にそれを否定するなんて、めちゃ高度やから、ってことです。
でもって、ハルヤンネさんが書いておられることは私は意識しています。しかし私が説明しようとすると、話がこんがらがってややこしくなる（笑）ので、上の範囲で留めてるってわけです。