全国統一小学生テストの偏差値は学年によって意味が違う？小学3年生から小学4年生6月が重要な理由
全国統一小学生テスト（全統小）の結果が返ってくると、どうしても気になるのが偏差値や順位ではないでしょうか。
特に中学受験を考えている家庭にとって、全国規模の模試で自分の子どもがどの位置にいるのかを確認できることは、大きな意味があります。
ただ、僕は今回の全統小を振り返って、改めて考えておきたいことがあると思いました。
それは、同じ全国統一小学生テストであっても、小学3年生と小学6年生では偏差値の持つ意味がかなり違うのではないかということです。
また、小学1年生から小学3年生までの学習状況と、小学4年生以降の学習状況にも違いがあります。
今回は、全統小の受験者数や平均点、都立中高一貫校の募集規模なども参考にしながら、低学年から小学3年生までの偏差値の捉え方、先取り学習の効果、そして今後の家庭学習について考えてみたいと思います。
全国統一小学生テストは学年によって平均点の設計が違う
全国統一小学生テストの特徴の一つは、小学1年生から全国規模の偏差値が算出されることです。
学年が上がるにつれて、テストの難易度も変わっていきます。
例えば、平均点の設計という観点で考えると、小学1年生や小学2年生では比較的高い正答率になるような問題構成であっても、小学3年生、小学4年生と学年が上がるにつれて、平均点が下がるような設計になっていきます。
もちろん、年度や教科、問題構成によって実際の平均点は変わりますが、学年が上がるにつれて求められる学力が変化していくことは間違いありません。
ここで注意したいのが、小学1年生や小学2年生の偏差値です。
この時期は受験者数も比較的少なく、満点を取った場合などには偏差値が大きく上振れすることがあります。
つまり、得点率が非常に高いことと、全国的な学力上位層としての位置が安定していることは、必ずしも同じではありません。
一方、小学3年生になると受験者数が大きく増えてきます。
今回、僕が注目しているのもこの部分です。
小学3年生の全統小は、小学1・2年生のときとは受験者層が変わり、全国規模でのポジショニングを考える材料として、より意味を持ってくるのではないかと思っています。
小学3年生の全統小と小学6年生の全統小は同じ意味ではない
全統小の偏差値について、SNSなどでは四谷大塚の合不合判定テストや組分けテストと比較して、全統小の方が簡単だから偏差値が高く出やすいという話をよく見かけます。
確かに、小学6年生の全統小と合不合判定テストを比較した場合、受験者層の違いによって偏差値に差が生じることは考えられます。
一般的に5～10ポイント程度の差が語られることもあります。
ただし、これは小学6年生時点での比較です。
僕が疑問に思うのは、この差を小学3年生の全統小にまで、そのまま当てはめてしまってよいのかということです。
小学3年生の段階では、まだ中学受験を本格的に始めていない家庭も多く、全国統一小学生テストのような公開模試が、全国的な位置を確認する重要な機会になっています。
そこで、今回は都立中高一貫校の受検規模を一つの参考材料として考えてみました。
都立中高一貫校10校の一般枠について、年間の応募者規模をおおよそ6,000人と仮定します。
この6,000人のうち、上位15％は900人です。
一方、正規分布を仮定した場合、偏差値55は上位約30.9％、偏差値60は上位約15.9％に相当します。
6,000人に当てはめると、偏差値55は約1,854人、偏差値60は約954人という計算になります。
さらに、都立中高一貫校10校の募集定員を難易度の高い学校から累積していくと、白鷗中学校付近でおおよそ900人規模に達するという見方ができます。
もちろん、実際の受検者が一つの共通順位で合格していくわけではありません。学校ごとの志望者層や適性検査との相性もあります。
また、応募者数と実際の受検者数も異なります。
したがって、これは厳密な合格可能性の計算ではなく、募集規模と偏差値の位置関係を比較するための概算です。
それでも、ここで見えてくるのは、四谷大塚の合不合判定テストが示す偏差値と、募集定員を順位ベースで考えた場合の位置づけに、それほど大きな矛盾がないということです。
僕は、この点が小学3年生の全統小を考えるうえで面白いところだと思っています。
小学6年生の全統小と同じ感覚で、小学3年生の偏差値を過度に割り引いて考える必要はないのではないでしょうか。
小学4年生から上位層が抜け始める
もう一つ重要なのが、小学4年生からの受験者層の変化です。
中学受験を考えている家庭では、小学4年生から本格的に塾通いを始めるケースが増えてきます。
そのため、小学4年生以降は、上位層の一部が全統小とは異なる模試や塾内テストに移っていく可能性があります。
僕が一つの分水嶺として考えているのは、小学4年生の6月の全統小です。
この時期は、まだ全統小を受験する上位層も十分に残っていると考えられます。
一方で、先取り学習を進めてきた子どもたちもいます。
つまり、上位層と先取り学習を進めてきた層が、同じテストの中で競い合うタイミングになるのではないかと思っています。
その後は受験者層が徐々に変化していくため、同じ偏差値であっても、その数字の背景は変わってくる可能性があります。
だからこそ、小学4年生6月の全統小は、一つの重要な比較ポイントになると考えています。
小学1年生から小学3年生までは先取り学習が有効
では、小学3年生までの全統小で偏差値を高く出しやすい学習パターンは何でしょうか。
僕は、圧倒的に先取り学習の効果が大きいと考えています。
ここでいう先取り学習は、単純に学年を先に進めることだけではありません。
重要なのは、学習内容への接触頻度と理解の深さです。
例えば、小学2年生で学習する文章題が、小学3年生では応用問題として出題されることがあります。
小学2年生の段階で、その単元を一通り学習しただけの子と、さらに先の学年まで進んで類似問題に何度も触れている子では、同じ問題を見たときの捉え方が違います。
先取りしている子にとっては、すでに経験したことのある問題の応用にすぎない場合があります。
一方、まだ学習経験が少ない子にとっては、新しい考え方を必要とする問題になります。
この差は、ワークブックなどで同じ単元に触れる回数や、応用問題を経験する頻度によっても生まれます。
したがって、小学3年生までの全統小では、先取り学習を進めることに加えて、学習内容の深度を高めることも重要だと思います。
小学5年生の11月前後は都立中受検の偏差値だけでは判断しにくい
都立中高一貫校を目指す家庭の中には、enaのオープンテストなどを受験する方もいると思います。
ただし、小学5年生の11月頃までの成績については、少し慎重に考えた方がよいと思っています。
というのも、この時期までは私立中学受験を前提に学習してきた優秀層も多くいるからです。
そこから志望校を変更し、都立中高一貫校を受検するために適性検査型の学習を始める子どもたちもいます。
場合によっては、私立中学受験を中心に進めてきた子が、都立中高一貫校を併願先として選ぶこともあります。
そのため、この時期のenaオープンテストの偏差値だけを見て、都立中受検の可能性を判断することには限界があります。
また、日能研の全国テストについても同じようなことが言えます。
独特な出題形式や、一般的なワークブックとは異なる問題については、日能研の教材やテストに触れているかどうかで経験値に差が出ることがあります。
問題形式に慣れていることが必ずしも学力そのものを意味するわけではありません。
だからこそ、全統小、日能研全国テスト、enaオープンテストという異なる性格のテストを組み合わせ、複数の角度から子どもの位置を確認することが理想的だと思います。
算数と国語・理科・社会は学習方法を分けて考える
家庭学習について、もう一つ強調しておきたいことがあります。
それは、算数と国語・理科・社会を同じ学習方法で考えないことです。
中学受験の家庭学習というと、どうしても算数を中心に考える家庭が多いと思います。
実際、算数は学習時間を多く必要とする科目ですし、学年が上がるにつれて積み上げが重要になります。
ただ、成績が一度固まってしまった後に、努力だけで短期間に変化させることが難しいという意味では、国語も非常に注意が必要です。
国語は語彙や読解経験など、長い時間をかけて形成される力が大きく関係します。
理科や社会も、知識を身につけるまでに時間が必要です。
そこで僕は、国語・理科・社会については、比較的早い段階から先取り学習を取り入れてもよいと考えています。
ただし、目指すのは難問を解けるようにすることではありません。
各学年で学習する基礎問題と応用問題を確実に押さえることです。
例えば、全統小の得点を一つの目安にするなら、国語は150点満点のうち90～100点程度、理科・社会は100点満点のうち60～70点程度を、学習した内容から安定して狙える状態を考えています。
もちろん、これは実際の平均点や年度ごとの難易度とは別の、家庭学習上の目標です。
その先の得点については、本人の興味や関心によって伸ばしていく部分も大きいと思います。
算数でうまくいった学習方法を、そのまま他教科に持ち込む必要はありません。
反対に、国語や理科・社会で効果のあった学習方法を、算数にそのまま当てはめる必要もありません。
科目ごとに必要な学習方法を分けて考えることが大切です。
全統小は受けられるなら小学校のうちに何度も受けておきたい
最後に、今回の全統小を受けて改めて感じたことがあります。
僕は、中学受験をするかどうかにかかわらず、全国統一小学生テストは小学校のうちに受けられるだけ受けておいた方がよいと思っています。
理由は、学力を測るためだけではありません。
テストそのものに慣れておくことが重要だからです。
例えば、野球で甲子園を目指す子どもが、中学校に入ってから初めて野球を始めるということは、あまり考えられません。
小学校、あるいは小学校に上がる前から、クラブチームに入るかどうかは別として、野球に触れる機会があるはずです。
試合を経験し、試合の雰囲気に慣れ、普段の練習とは違う環境で力を出す経験を積んでいきます。
模試も同じです。
僕は高校受験のVもぎなどで試験監督を務める機会がありますが、模試に慣れていない子どもたちにとって、試験会場そのものがイベントのようになってしまうことがあります。
一方、普段から模試を受け慣れている子どもたちは、休憩時間の過ごし方も落ち着いています。
次の教科の準備をしたり、休憩したり、それぞれが当たり前のように試験を受けています。
この違いは、試験慣れという意味で非常に大きいと思います。
学校の中間テストや期末テストと、外部模試はまるで違います。
初めて模試の会場に行く子どもにとっては、周囲の雰囲気や時間配分、マークシートへの対応など、普段とは違うことがたくさんあります。
小学3年生からはマークシート形式も経験します。
こうした経験を早い段階から積んでおくことは、将来、中学受験をするかどうかにかかわらず、決して無駄にはならないと思います。
全統小だけでなく、日能研の全国テストなど、異なる形式の公開テストを経験しておくのもよいでしょう。
まとめ：偏差値だけではなく、学年ごとの受験者層の変化を見る
今回の全国統一小学生テストを振り返って、僕が一番伝えたいのは、同じ全統小であっても、小学3年生と小学6年生では偏差値の意味が違うということです。
小学3年生では受験者数が増え、全国規模での位置づけを確認する材料として全統小の価値があります。
一方、小学4年生からは上位層が抜け始める可能性があり、特に小学4年生6月は一つの重要な分水嶺になると考えています。
また、先取り学習によって得点しやすくなる小学1年生から小学3年生までの学習環境と、その後の受験者層の変化も理解しておく必要があります。
そして、算数だけを中心に考えるのではなく、国語・理科・社会についても早い段階から学習を進め、基礎と応用を確実に身につけていくこと。
さらに、模試を受ける経験そのものを積み重ねていくこと。
全統小は、単に偏差値を確認するためのテストではありません。
小学校の6年間を通して、学力の位置を確認し、さまざまな試験形式を経験するための機会でもあります。
中学受験をするかどうかをまだ決めていない家庭であっても、まずは全国統一小学生テストを受けてみる。
僕は、それが小学生の家庭学習における一つの大切な選択肢だと思っています。
参考になれば・・・
でわ
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