みなさま、本日もありがとうございます。
毎日更新するぞ！と思いつつも
今日はギリギリに…。
こちらのブログでも定期的に書いてますが
勉強でのこだわりが強く出て
なかなか先に進めず大変でした。
ただ、習った内容に関してなら
こだわっても、こちらも根気よく
つきあえますし、実のあるこだわりなので
こちらのストレスもほぼありません。
今日の娘のこだわりは
算数の問題で
「漢字で、少し線がはみ出た」と言って
何回も書き直して、一文字に30分以上
癇癪おこして、だったので
疲れました。
先日話した記事にもあったのですが
小学校が「個人情報の用紙なので
はやく取りに来てください」と
突然の電話で、急いで取りに行ったら
これ、シュレッダーかけて廃棄しても
問題ないのでは？レベルの
娘の名前だけが書いてある白紙の用紙を渡して
とくに何かしゃべることなく終了、
というわけわからないことがおこってから
娘がまた完璧主義が出て
それまで順調だった勉強が
また、癇癪続きで、1ページも
進まない日々に逆戻りです。
疲れました。学校に。
みなさま、本日もありがとうございます。
今日は木曜日なので
実録エッセイ漫画シリーズの
「図工と美術の授業とは？」
の続きです。
みなさま、本日もありがとうございます。
本日は木曜日なので
「図工と美術の授業とは？」の
実録エッセイマンガの続きです。
今回から三回に分けて大学編です。
高校では
今から考えると
美術での思い出もあるけれど、
今回のテーマからはずれるので
一気に大学生編に突入することに
しました。
みなさま、本日もありがとうございます。
さてさて、定期的に書いている
不登校のASD の娘が
最近、算数の勉強で癇癪おこしていて、
そのときに話したことなどを
備忘録として残すシリーズです♪
パン屋のイラスト
前回は、「平均」の存在が
いったい何者か？が納得できなくて
癇癪おこしていました。
そして今回は
「単位量あたりの大きさ」
についてつまづいた話です。
どれだけ
みっちみちに詰まってるか？
とか
逆にスッカスカなのか？
ほどよい混み具合なのか？
とか、そういうのを調べるのに
良いものなんでしょ♪
と、娘はすんなり受け入れてました。
まあ、「仮に一定量で…」とか、
そういう意味合いのものもありますが…。
娘にとって、今回問題だったのは
その計算式になるのはわかる。
でも、なんか、気持ち悪い。
何回も解けばいいよ！
そのうち、慣れてくるから♪
…と思われるかもしれません。
多くの人にとっては、
そうなんだろう、とは
私も思います。
ただ、私の経験から
娘が気持ち悪いと感じるものは、99%、
小数の存在
と
わり算の答えが割り切れない数
と思いました。
なので、
「単位量あたりの大きさ」の単元は
上記のオンパレードだったから
娘は気持ち悪いと感じたのだろう、と。
この単元を習った時点では
どうしても、
わり算をして小数で答えを出すしかない。
その中には割り切れないも存在する。
なので、
この単元を娘が納得するまでやるには
永遠に小数の世界から抜け出せない。
解決しない。
…となります。
なので、私は無理矢理、
次の単元に進むことを提案しました。
その提案を私がしたことは
娘には予定外の出来事で
娘が癇癪をおこし、
次の単元に進むまでが大変でした。
予定外のことは癇癪をおこしやすいASD児。
娘の主張としては
お母さんが言ったんだ！
理解して解かないといけないって！
それで私は1年以上、
そうなるようにがんばって、
できるようになった！
なのに、なぜ、今回のお母さんは
私が理解しようとする努力を
否定するんだ！
…と。
なので、私は
私は「理解しなくていい」とは
一言も言ってない。
理解するために
いったん撤退して
あたらしい手持ちのカードを
増やして
また、戻ろうと言ってるんだ！
…と話しても、
娘は
次の単元は分数でしょ！
だったら
「単位量あたりの大きさ」と
関係ない！
だって、ここは、
わり算と小数の話なんだから！
と怒りまくるので
だからこそ！なんだ！
分数を知れば、
私が言ってたことが
正しいとわかる！
私を信じなさい！
今まで、私がいいかげんに
授業したことはないだろう！
と、1日くらいに争って、
最終的に
必ず分数を勉強してから
「単位量あたりの大きさ」に
戻って勉強すること
を確約することで、娘を落ち着かせて
分数の単元に。
そうしたら、あっさり
分数と小数って
表し方の違いでしかなくて、
同じ数値を、
分数、小数(あるいは整数)で
表せるし、
わり算と分数の関係って
こういうことなんだ
とわかった。
じゃあ、「単位量あたりの大きさ」も分数に表したほうが
わかりやすい。
それで、問題が小数を求めるように要求してたときだけ
分数からわり算に式を直して、
そこから小数を出せばいい！
…と、分数習ってから、
ものの数分くらいで
ケロッと娘は言ってました。
あのときの大抵抗による癇癪はなんだったんだ…、な。
まあ、ASDの癇癪あるあるなのかも？
とは思いますが。
子供の好きにさせる、
満足いくまでやらせる、
のは大切だけど
その満足は、
その単元は、内容をやらせたら
本人が本当に満足するか？は
ケースバイケースなので
先に勉強内容を知っている親や先生が
そこらへんはうまく導いてあげられると
いいなぁ、と個人的には思います。
勉強というのは
手持ちのカードが
多ければ多いほど
臨機応変に
対応できる。
他の子がすぐにできるように
なっているのでは？とか
過去の自分は習ったら
すぐできるようになったのに！
とか比べる必要はない。
わからないから
その場で必死にがんばり、
3回やっても納得できなければ
手持ちのカードを増やすために
先に進んだほうがよい！
…と話したら、娘は納得。
定期テストなどの学校のテストは
その場ですぐ解けるようにしなきゃ
いけないので、
納得できないけど
鵜呑みにしないと点数とれないところも
あって、ストレス過多ですが
入試勉強だと、
最終的に手持ちのカードが揃った状況での
すべての内容復習なので
個人的には受験勉強のほうが
点数を確実にとるのは難しいですが
勉強そのもののストレスは
定期テスト勉強よりは比較的少ない気がします。
今回は以上です。
次回は一番大変だった、
割合での授業記録です。
みなさま、本日もありがとうございます。
本日は木曜日なので
定期更新シリーズ、
実録エッセイまんが「図工と美術の授業とは？」の続きをば。
今回は第5話で、中学生のお話です。
小学生のときのように
先生に迫害されることは
なくなったのですが
美術の先生に対しての
違和感があった話です。
みなさま、本日もありがとうございます。
ASDの娘が不登校になり、
私が授業を教えていて、
算数の授業をしていたときに、
娘がつまづいた話の続きです。
。
平均を出す意味がわかんない！
平均って何でやるの？
…とのこと。
たぶん、この言葉だけ聞くと
勉強やりたくないから
ナンクセつけてる！
ワガママだ！
生意気だ！
先生は…
他の子は文句も言わず
ちゃんとやってる！
お前はナンクセつけて
勉強から逃げてる！！
…と言われました。
なので、まさか、娘が私と
同じことを言葉で
発したことに
びっくりしました。
小学生のとき、私が
「なぜ、その単元を勉強しなきゃ
いけないのか、わからない。」
と言ったか？というと
文字通りに「わからない」からです。
ただただ、
その単元を習う意義を
知りたかっただけ。
言葉の中に
「勉強したくない」なんて
入ってないのに、
「勝手に裏の意味を推測して
それで勝手に腹をたてて
怒りだしているのは
先生のほうじゃん！」
と今なら思いますが
当時の私は
自分は先生の言うように
くさった性根なんだ、と
思うようになり、
どんどん習った内容に対して
疑問を持つことに罪悪感を
持つようになりました。
そして、ふと疑問に思っても
それを飲み込んで
ひたすら答えをすぐ出すことに
価値観を持つように努力を
してしまいました。
でも、それに対して、
ずっと気持ちが悪くて、
最終的にその洗脳がとれたのは
大学生のときです。
大学生のときに、塾講師のバイトで
小学校の算数を教えることになり
そこで勉強しなおしたら
「小学生のときに疑問に思ってたことの
答えが出せた！」
ということが多くなり、
ホッとしました。
でも、塾講師をしてて、
多くの生徒さんが
勉強の得手不得手関係なく
「深く疑問を持たずに、感情の起伏が
激しくなく、勉強している」
ということに気がつきました。
また、確かに、勉強したくないから
「何のために、勉強するのか！」と
言う子はいるなぁ、とは感じました。
(私と同じ意味で言ってた子も
いると思います。
私はそういう発言をする子に
むやみに怒ったり、諭したりは
しませんでしたが、
その子にどれだけ親身になれたか？は
自信がないです。)
なので、あのとき、私を蔑んだ先生は、
「疑問を持たずに勉強してきた」経験と
自分自身が何かしたくないときの
言い訳で「する意味がわからない」と
言って逃げてきた人なんだな、と。
概数を出す意味ならわかる！
例えば、テストで
みんなが同じくらいの
点数をとってて、
その点数の平均を出すなら、
概数みたいに、
まあ、そのくらいだね、
と言える。
例えば、みんな、
45点から55点くらいの
点数をとってて、
それで計算して
平均５０点なら
平均を出す意義はわかる。
でもさ、みんな、
0点か100点しかとってない状態で(0点、100点をとった人が同じ人数の割合で)、
平均５０点と出しても、
誰も50点とってない。
なのに、平均を出す意味はあるの？！
…と具体的に教えてくれました。
実は私も昔は同じ気持ちでした。
でも、中学３年から塾に通って
偏差値という存在を知り、
そこから、平均について考えるように
なりました。
平均点はあくまで平均点。
なので、平均点はあくまで目安で
受験では平均点より偏差値で
志望校などを決めます。
偏差値は
その集団の中でどれくらいの位置に
いるか？がわかる指針ですので。
(完全一致ではないですが、
偏差値50だと、平均点、
もしくは集団の中で
真ん中あたりの点数をとってて、
偏差値60以上だと、かなり上の点数をとり、
偏差値70を超えていると、
その中で抜群に点数が
とびぬけてとれている、とか。
ただ、集団次第なので、
中学ではテスト学年1位の子が集まった
県内トップレベルの高校の
進学校の子だけで
受けた模試でとった、偏差値60は
かなり高い点数をとっていて、
上位レベルだけど、
県内すべての
中学校在籍の子(勉強得手不得手の子すべて)が受けた
偏差値60だと、
そこそこ点数をとれている方、
内申点で言うと5段階評価で4か、
4に近い5、
になります。
ただ、その地域の学力レベル次第です。
あくまで一例です。
そうじゃないケースもあります。)
チームで力の差が内容にしたりするのに、平均の力は便利なんだね。
だから、私、毎回、運動会で
クラスで一番、
運動神経の良い子がいる
チームになったのか！
(娘は抜群に運動神経悪い。)
あと、たぶん、太陽系が
今のように成り立っているのも
恒星や惑星たちの重力の均衡な
感じで
平均の世界に近いかもね？
(娘の予想。)
…と納得してくれました。
真実うんぬん関係なく
本人が納得すれば
前に進めるので。
よかった、よかった。
ただ、計算はめんどくさいので
未だに娘は解くのは嫌がりますが、
イライラはしないので
解き終わればあっけらかんとしてます。
次回は、「単位量あたりの大きさ」で
また癇癪に発展したので
それについてです。
みなさま、本日もありがとうございます。
普段は木曜日にあげている
シリーズマンガですが、
枚数の関係で１記事でアップしきれなかったので残りのものをアップします。
みなさま、本日もありがとうございます。
本日は木曜日なので、エッセイ漫画の
続きです。
このブログでも、たびたび口にする、
盗作冤罪事件の話です。
ここで私が学校の先生に対して
理性では、すべての先生がこうではない、
と思ってても、学校のすべての先生に
対してマイナスな感情を抱いたのは確かで、
この感情は、理性や世間的な正しさでは
とうてい消し去れないくらいの
レベルの感情でした。
