読みの極致を目指す表現よみ総合法
この１０月１４日（日）日野市立七生公会堂で＜利樹と操のジョイントコンサート＞を行った。
１５０名ほどの方が、聞きに来て下さった。
演目は、
藤村の『千曲川旅情の歌』 『秋思』・・・僕と妻の朗読（表現よみ）
『平城山』『荒城の月』（ベートーベンの＜月光の曲＞にのせて）・・・僕の歌
芥川龍之介の『鼻』・・・妻の朗読
おくの細道より『松島』『象潟』・・・朗読（妻が指導している日野社会教育センターの皆さん）
石田衣良の『海に立つ人』・・・僕と妻の朗読
『出船』 『砂山』 『九十九里浜』・・・ 僕の歌
であった。
聞いて下さる方が、作品のよみ・歌に引き込まれたらしく、静かに耳を傾けてくださったので、演じる方・歌う方も気持ちよくできた。
ここでは、僕が朗読（表現よみ）の発表をするまでの経過をたどって、それが、国語科の指導に導入することの意義を振り返ってみます。
おもに練習をしたのは、石田衣良の『海に立つ人』の朗読でした。約、５０日やりました。
僕も表現よみの国語科教育の導入の重要性については、４０年ほど前から認識をしてきました。
けれど、朗読（表現よみ）のプロのもとで、作品を一語一句、読解し、音声化をしてきた訳でもないのです。
今回は、そのプロ（妻）のもとで、研鑽をつんできました。
その中で実感したことは、やはり、表現よみは、＜文学指導の極致＞であるということでした。（大久保忠利著作選集・国語教育１・２７１Ｐ・三省堂）
教育は、楽しくできて、その上で力が着く。
これが大事ですが、表現よみの導入は、このことを満たしてくれます。（続きます）
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下記は、僕らの研究会員が、まとめたもので、
上記のことが具体的に記述されています
（１年～６年・ルック刊）
下記の本は、漢字教育のあるべき姿と実践を載せています。
「１セット５過程」について触れ、文作りの実践も載せています。
元・Ａ教科書編集部長・現場教師・研究者が作ったものです。
Ａ教科書編集部長さんは、長年、国語教科書の編集にあたっていて、
漢字指導のあるべき姿を追及していました。
その中で、僕らの考えに共鳴して下さいました 。
＊ こちらは、１字･１字の指導の練習帖です。
１セット５過程に
基づいた展開になっています。
１～６年生まで揃っています
国字問題研究会・漢字指導法研究会