組織開発コンサルティングや、研修の仕事は勿論のこと、
経営コンサルティングの仕事でも、
「トレーナーのトレーニング」
を請け負うことが多いです。
トレーニングを行う担当者を育てるということですね。
それもそのはず、組織を変えていこうと思えば、
コンサルタントがメンバー一人一人に働きかけ続ける
なんて無理で、なにより組織が自力で変わる力の育成につながらないです。
だから現場なりで、メンバーを育てていく現場リーダーなりを育成し
間接的に、組織全体に働きかけ、組織を変える支援をさせていただくのです。
これ、教育の現場でもそうで、
「教師の育成」って最重要なテーマのひとつ。
勿論、地域や親の育てる力、子供が自ら育つ力という別の論点はあるかもですが、
いずれにせよ、「教師の育成」の如何がその国の教育水準、
人、一人一人の生きる力に大きな影響力をもつのは間違いないでしょう。
http://www.yomiuri.co.jp/kyoiku/renai/20100105-OYT8T00237.htm
なので、民主党の教員養成6年制構想や、上記の記事のように
「教師の育成」を重要な課題としていることには共感を持ちます。
ただ、「だからもっと長い時間をかけましょう!」というのには
少し違和感を持ちます。
先に触れた組織開発コンサルティングや研修での「トレーナーのトレーニング」も
2,3時間やってすべてが解決するわけでは勿論ありません。
ただ、「継続的に行う教育」の必要性はともかく、連続で「長い時間行う教育」は
(行っている暇もありませんが)行う意味も薄いと思います。
大学時代、教職の授業をいくつかとりました。そのうちいくつかの授業は
実践的で有意義でした。ただ、それを長く多くやって
今教育が抱える問題を少しでも解決できるような教師の育成につながるかは疑問です。
「大事→長い時間をかける」 から離れた議論をもっとしてもいいのではと思います。
特に教師の育成という意味では大学に長くいることがマイナスになる面がないとも言い切れないと思います。
経営コンサルティングの仕事でも、
「トレーナーのトレーニング」
を請け負うことが多いです。
トレーニングを行う担当者を育てるということですね。
それもそのはず、組織を変えていこうと思えば、
コンサルタントがメンバー一人一人に働きかけ続ける
なんて無理で、なにより組織が自力で変わる力の育成につながらないです。
だから現場なりで、メンバーを育てていく現場リーダーなりを育成し
間接的に、組織全体に働きかけ、組織を変える支援をさせていただくのです。
これ、教育の現場でもそうで、
「教師の育成」って最重要なテーマのひとつ。
勿論、地域や親の育てる力、子供が自ら育つ力という別の論点はあるかもですが、
いずれにせよ、「教師の育成」の如何がその国の教育水準、
人、一人一人の生きる力に大きな影響力をもつのは間違いないでしょう。
http://www.yomiuri.co.jp/kyoiku/renai/20100105-OYT8T00237.htm
なので、民主党の教員養成6年制構想や、上記の記事のように
「教師の育成」を重要な課題としていることには共感を持ちます。
ただ、「だからもっと長い時間をかけましょう!」というのには
少し違和感を持ちます。
先に触れた組織開発コンサルティングや研修での「トレーナーのトレーニング」も
2,3時間やってすべてが解決するわけでは勿論ありません。
ただ、「継続的に行う教育」の必要性はともかく、連続で「長い時間行う教育」は
(行っている暇もありませんが)行う意味も薄いと思います。
大学時代、教職の授業をいくつかとりました。そのうちいくつかの授業は
実践的で有意義でした。ただ、それを長く多くやって
今教育が抱える問題を少しでも解決できるような教師の育成につながるかは疑問です。
「大事→長い時間をかける」 から離れた議論をもっとしてもいいのではと思います。
特に教師の育成という意味では大学に長くいることがマイナスになる面がないとも言い切れないと思います。