実際には、自分の子が｢あまり頭の回転が速いほうではない｣なんてことを
すんなり受け入れた訳でもなかったのだが、
でも同時に、頭の回転が速いことや、スタートダッシュがいいことに
それほどの重きをおいていなかったことも確かだ。
我が家の場合、姉子というこちらはまた典型的なスプリンターがいた。
とにかく勉強の理解や成績にしても、習い事の技術の習得や進度に関しても
抜群のスタートダッシュを見せる。
はじめのうちは私たちも｢この子って天才？｣ なんて
おめでたい感想を抱いたのだが
じきに化けの皮がはがれてきた ・・・ 要するに、兎と亀の兎さんなのだ。
立ち上がりのカーブが鋭いからといって到達点が高い訳でもない。
リードしてると思えば油断するし、持続力に欠ける。
中学受験では ｢速さ｣は強力な武器だけど、それが無くたって
何もコンプレックスを抱くほどのものでもないと思う。
中学受験のその先まで見据えれば、大切なのは持続力だと思う。
この時点で ｢速さが足りない｣ という課題に対して
｢よし、速さを上げていくぞ！｣という対策はまったく考えつかなかった。
｢弟彦は要領が悪いから、学習時間をもう少し取るようにしなければ｣
としか思わなかった。
弟彦の中学受験で｢速さ不足｣ に対しては ｢量での対応｣ 一本槍だった。
この ｢速さ｣は生来のものであって、後天的に伸ばすことはできない、 と
ある塾長さんがブログに書いていたのを見たことがある。
どうなのだろう？ そんなことはないような気もする。
ただ、無理に｢速さ｣を上げる訓練を施そうとすると、私が思いつく限りでは
子どもの頭の中に手を突っ込むようなプロセスが必要になってしまうように思う。
こうしたやり方はやはり親の側にも抵抗がある。
いっぽう、子どもの側の性格による抵抗もある。
弟彦は、何よりも急がされることが大嫌いなマイペース人間なのだ。
小学校5年のこの時期まで、ほとんど急がされたことがなかった。
お姉ちゃんの習い事の練習の間、放ったらかしにされて、の～んびりと絵を描き、
塗り絵をしてシールを貼り、トミカ・プラレールの大都市を作っていた子なのだ。
（だからこの子の速さ不足には、ちょっと親の側に罪の意識がある）
小学生になっても、特に時間に制限を設けるような課題を与えたことはない。
小学校低学年の間に、公文や百マス計算などのタイムアタック系の作業を
させればよかったのだろうか？ 今になっても結論の出ない問いだ。
でも、当時の私はそうしたあまりにも｢ベタ｣な負荷に対して抵抗があった…