子どもの学力というものを構築物に見立てると
偏差値というのはその高さに相当するものなのかもしれない。
偏差値65の構造
偏差値70の構造
偏差値75の構造
…
高さは同じでも、個々の構造はものすごく異なる。
偏差値が70を超えてくると
さすがに構造の差異は縮小するようなイメージがあったが
豈図らんや まだまだ構造は多彩だ。
つまりこのクラスでも子どもたちは依然として多くの弱点を抱えている。
そのことを教えられた．．．
｢高さ｣というのも一筋縄ではいかない。
海抜での高さなのか (汎用的な高速処理模試なのか)
標高なのか (少数難問型模試なのか)。
それによって、相互の｢高さ｣関係は大きく変化してしまう。
｢できる子｣って何なのか。
｢できる｣って何なのか。
どんな｢できる｣構造が望ましいのか。
そんなことを、つらつらと考えて落書きしてみたくなったのだ。