息子が生まれ、やがて自閉症と診断されてから、はじめはなんとか治す方法はないかとむさぼるように読み、やがてようやく障害を受け容れ、これからは自閉症のままで幸せに生きていく道を探しながら・・・これまで巡りあった本の数々です。

後に続く方が、書店で手に取ってみたときの参考材料の一つにでもなれば、そんな思いで紹介します。著者名での検索は、右のテーマ欄から探してみてください。

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今息子哲平が就労して、安定して暮らしているのも、これらの本からいただいたたくさんのアドバイスのおかげも少なからずあったと思っています。

発達障害支援の基本

『児童発達支援・放課後等デイサービスのための　発達障害支援の基本』

　　　内山登紀夫：著　　日本評論社　　定価：2500円+税 (2025.11)

私のお薦め度：★★★★☆

育てる会でも以前講演をお願いした、よこはま発達クリニック院長でTEACCHプログラム研究会の会長も務められている内山登紀夫先生の近著です。
タイトルの前に「児童発達支援・放課後等デイサービスのための」と付けられているように、この本のもとになっているのは、よこはま発達クリニックで主催された支援者や保護者を対象にした連続１２回のリモート講義の内容です。

１２回もの連続講義を行ったのは、発達障害を体系立てて理解する必要があると常日頃から感じていたからでもあります。発達障害についてのセミナーや講義を学校や専門家団体、行政機関などから依頼されることが多いですが、多くの場合、1時間や半日での依頼です。そのわずかな時間で、発達障害の概念から子どもや親の支援について説明するのは困難です。
特に、対象が児童発達支援や放課後等デイサービス、保育士や教師など、支援や教育を業務としている専門職の場合は、スキルや知識も一定の水準が要求されます。しかし、福祉や教育の業界では、スキルや知識よりも「愛情」や「熱意」が重視される傾向があるように感じます。
著者は発達障害の支援者には発達障害に関する一定の知識とスキルが絶対に必要だと考えています。発達障害は一見すると障害があるように見えないことも多く、知識やスキルがない支援者が「愛情と熱意」だけを武器にサポートすることは、大きなリスクを伴います。（「はじめに」より）
　　　　　　　　　　　　　　　　　
それは、私たちが２０年前から支援者の方に向けての連続１０回の即実践講座や夜間連続講座を毎年続けてきたのと同じ思いです。
（ちなみに今年は井上雅彦先生と菊池省三先生、令和８年度は門眞一郎先生と諏訪利明先生に、それぞれ連続１０回の講座をお願いしています）　

　　　　　　　
ですから、本書の内容も、初めて支援にあたるようになった方でも理解しやすいように、発達障害の特性の理解から支援の方法までを分かりやすく解説されていただいています。
児童発達支援や放課後等デイサービスで支援にあたられるのなら、初心者であっても最低限ここまでは理解して、身につけておいてほしいという知識やスキルの話です。

ただ日本の現実として、支援の目標はあってもHow（どのように）についての考察がないまま、どんどん事業所が増えていくことを内山先生も問題とされています。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

障害児支援制度の問題点は、障害特性のアセスメントがなく、障害特性を考慮したノウハウがなくても児発管として機能してしまうことです。
ニユーロダイバーシティの時代でも「集団適応」や「訓練」が国の施策として生きています。「子どもは子どもらしく、みんなと一緒に遊ぶ」ことなど、多数派の価値観をもとにした目標が立てられますが、それを実現するための具体策がないままの個別支援計画になりがちです。目標はあっても、それを達成するための手段・工夫が必要との認識が乏しいです。

たしかに行政からの事業所の実地指導（現在は運営指導の名称）においても、人員配置や各種書類の整備等は細かく審査されますが、「障害特性のアセスメント」や「障害特性を考慮したノウハウ」などを問われることはありませんね。それが一番大切だと思うのですが・・・質を審査されることはありません。

また、自閉症支援のための研修についても問われることはありません。教員免許や保育士の資格を持っていれば、知識やノウハウを知らなくても採用当日から子どもたちの支援（？）にあたれるのです。

行政的には何の問題もないのです・・・・

一方で内山先生は、学校現場についても注文を付けられています。

学校教育にも問題点があります。一つは集団主義です。みんなで同じことをやるのが大事で、平等であるという思い込みは落とし穴です。体力はない子もある子もいますが、全員1.5km走ることを強要されるのはほんとうに平等なのでしようか。
また、お題目主義でもあります。「みんな仲良くしよう」「明るく振る舞おう」「みんな元気で明るい〇年△組」・・・・・しかし、みんなが元気で仲良くて明るいなんてことは実際にはありえません。明るくない、友達と仲良くできないと、自分はダメだと思ってしまう子どももいます。明るくなくても、友達と仲良くできなくても、ダメな子どもではありません。
学校では、我慢の教育になりやすい傾向があります。将来に備えて今頑張ろうと訓練的になってしまいます。もちろん、ある程度頑張ることも必要でしょうが、学校では子どもにとって動機のないこともしなければなりません。例えば、ピアノが好きで弾きたいという子どもは、多少つらくても一生懸命練習する動機があるでしょう。しかし、ピアノが嫌いな子に練習をさせるのは、その子がつらいだけで、決してプラスにはならないだろうと思います。

「ともだち、百人できるかな～～♪」友だち100人できる小学１年生は、まずいないと思いますし、友だちの数が多いほどすばらしいわけでもないですし、そもそも“友だち”がいなくても一人でいる方が気楽な子はそれでいいと思います。
もっとも、友だちがほしいASDの子もいると思いますし、友だちの作り方が分からない子もいると思えるので、そんな時には周りからサポートしてあげればいいですね。
要は一つの価値観を押しつけないで、それぞれの自分の思いを認めてあげるのが多様性を尊重するニューロダイバシティなのでしょう。

そんなわけで、支援者としての基本的な“スキル”については、本書をご覧いただくとして、最後に“知識”として面白かった・・・と言うと失礼かもしれませんが、ウンウンと思わず納得した「愛の子育て」なるものを紹介させていただきます。

保健師、保育士、先生、他の保護者と話しているときに、言ってほしくない、保護者が傷つく言葉を紹介します。

　　　◆　あいじょうかけてあげて
　　　◆　いつも笑顔で接してあげて
　　　◆　のばしてあげて(協調性、社会性、遊び、学力)
　　　◆　こんな子、初めてみました(と、数人に伝えている先生もいる)
　　　◆　こどもと話をしていますか？こどもと遊んでいますか？
　　　◆　そだてかたに問題があるんじゃ
　　　◆　だきしめてやってください

　　　◆　てをかけてください

頭文字「あいのこそだて」と覚えてほしい、親御さんを傷つける呪いの言葉です。このような言葉は支援者との関係を悪くし、支援から遠ざける禁句だと思ってください。言っている本人は善意で、親御さんを傷つけようとしているわけではないけれど、聞いた親御さんは結果的に傷つきます。
このような言動はマイクロアグレッション(小さな敵意)と言われ、無意識的・日常的に行われる、差別的・排除的な言動や態度のことです。多くの場合、発言者に悪意はなくても、受け手にとっては傷つく経験となります。

間違えないでくださいね。幼稚園や保育園などで園長先生から聞いたことがあるかもしれませんが、これは「保護者が傷つく言葉、禁句集」ですよ。
もちろん発達障害児の療育現場においても、最初の「愛情をかける」ことは大切ですが、そのためにはそれを裏打ちする技術を伴ってこそ、という意味での禁句集です。

本当は、保育園などでも障害特性に配慮した保育を行なっていただけるのがベストなのですが（そのために私たちも「現場の先生のための即実践講座」などを開催しているわけですが・・・）、それはなかなか難しいことから、本書「児童発達支援・放課後等デイサービスのための発達障害支援の基本」では禁句集として挙げられているわけです。

・・・もっともAS気質の私なんかは、頭文字が「あいのこそだて」ではなく、「あいのここそだて」になってますが・・・、などと些末なことに気になるタチなんですが (^^;)

蛇足はさておき、発達障害の療育に携わっている方、これから取り組もうとしている方には、ぜひ読んでおいていただきたい一冊です。お薦め本です。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（「育てる会会報３３３号」（2026.1）より）

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児童発達支援・放課後等デイサービスのための発達障害支援の基本