ここで使っている勉強はいわゆる国語算数理科社会の「座学」。
最低限の小学校レベルの基礎学力（特に国語算数）と
中学校の義務教育内容の基本的な学習のことをさしている。
支援学級に在籍をすると普通のカリキュラムのほかに
「生活単元」という教科が盛り込まれている。
これは障害児学級という名称だったころからあるのだが、
内容的には非常に「総合的な学習」に近いのだと思う。
それに「身辺自立」や「療育的アプローチ」を加えたものが
生活単元だったと、個人的には認識している。
典型的な例として年間を通しての「畑、栽培学習」がある。
畑にまく種や苗の学習を一通りして、まとめる。
実際に畑を耕して栽培する。
毎日、水をあげたり添え木をしながら、観察をする。
収穫したらそれで料理をしてパーティー。
てなことを模造紙にまとめたりするのだ。
まんま、ゆとり教育で取り入れられた「総合的な学習」。
昔はおそらく障害児学級の専売特許だったのだろう。
これに加えてその子の発達の段階に合わせて
「土をいじることで感覚統合を促す」ことがあったり、
人前で話す子が苦手な子のためにスピーチを取り入れたりと
個別のニーズに合わせる（べき）なのが現在のいわゆる「生活単元学習」だろう。
ゆとり教育で「総合的な学習」が現代の子どもたちに必要である、と言われたように、
普通の子どもにも、応用すれば障害のある子どもにも
有意義な学習であることは間違いないだろう。
しかし今ゆとり教育が見直されて、
「やっぱり基礎学力の低下はだめだよね」となった時に、
総合の時間が削られることなく、結局国語算数などの時間数や学習内容が増えた。
それに対応する子どもは当然忙しくなる。
私たちが子どもの時と同じように、書道の授業もあり、そろばんの授業も一応あり、
そして私たちが子どもの時にはなかった英語の授業が加わり、コンピューターも学ぶ。
その上に、総合という教科書がなく、個々の教員の力量・裁量がもろに出る学習と
国語、算数も増える・・・？
当然忙しいだろう。
家族とのんびり過ごす時間が削られ、基礎学力が高いものを求められるのなら
学校の学習についていけない子は家庭学習や塾でさらに時間を費やす。
体を動かしたり自然に触れる経験、地域でいろんな年代の人とかかわる経験すらも
犠牲にして、毎日六時間授業を受けて帰ってきた小学生はへとへとになっている。
長くなったので続きはまた明日。