数学で結果を出せるように、真剣にやっている。
でも、私が見ているのは、その先。
私は、自分の授業や伴走を「癒しと再起動の数学」と思っている。
数学の授業で「癒し」？と思う人もいるんじゃないかなということで、そのあたりを書いてみたい。
個別指導や家庭教師で、３０年くらい数学を教えてきていて。
私のところに来るのは、主に中高一貫校の高校生で、数学が苦手で困っている子たち。
中学生から始める子もいる。
来るきっかけは、授業がわからない、定期テストで平均点に届かない、赤点取りそうでヤバイ、などなど…。
でも根底の問題は、数学ができないというよりも、「自分はできない側の人」だと思い始めていること。
それと、本人は自覚していないことも多いけれど、「否定的なことを言われるかも」とか、「がんばってみてダメだったらまた傷つく」という怖さを抱えていたりもする。
だから、ここでは怖いことは起きないと実感してもらえるように、まず安全な場をつくる。
返答を強要しない。否定しない。決めつけない。
何か話してくれるなら丁寧に聴く。
そうして少しずつ安心してもらえることが「癒し」の最初の入り口になる。
そして授業では、できるだけ視覚化したり、GeoGebraなどで実際に動かして遊んでもらったり、複数の角度からアプローチしたり、ちょっとでも気になることがあれば説明して、できるだけクリアに納得してもらえるように工夫して。
例題では、私がどこを見て、何を考えて、なぜそうするのか、大きな方針は…できるだけ私の頭の中を実況中継しながら、一緒にやってみる。
聞いて「なるほど」と思えたら、例題を真似ながら、類題を自分でも解いてみる。
解いてみて疑問が出てきたら一緒に解決する。
ここまでこれたら、宿題で類題を解いて、使いこなせるように練習しつつ、小さな「できた」を積んでいく。
次の授業の始めに確認テストを解いて、自力で再現できるかチェックしてみる。
ここまでできても、「授業の類題だから」「やったばかりだから」と、生徒本人は最初なかなか信じない（笑）。
でも、問題を厳選しつつ定着させていくうちに、小テストや定期テストでも解ける。
そのあたりでようやく、「あれ、本当にできてる」と思い始める。
「できるよ」と励ますのではなく、「本当にできた」という体験を重ねていって、少しずつ少しずつ自分への信頼を手にしていく。
この癒しが起きてくるにつれて、数学自体も、「なぜこうするんだろう」「実はここが曖昧だった」「あの時のあれは使えないかな」「ここまでは見えていなかったな」「こうやってみたらどうだろう」と思考が深まり始める。
そうしていくうちに、だんだんと数学以外の話もしてくれるようになったりもする。
例えばある生徒は、最初は付属大学に上がれればそれでいいと話していた。
でも、「できた」が増えていくにつれて、「実は化学が好きで…」と少しずつ自分のことを話してくれるようになり、結果的に理系を選び、一般選抜で理学部に進学。
それから大学院へ進み、専門を活かせる仕事に就き、「毎日楽しく実験してます」と知らせてくれた。
こんなふうに、自分で選んで、自分で進んでいく。そして楽しそうにしている。
これが、私の思う「再起動」。
例に挙げた生徒は偏差値では２０上がったけど、大事なのは成績が上がることや大学に合格することだけではない。
「どうせできない…」だったのが、「私はどうしたい？」へと変化していって、自分の人生の選択を、自分の手に取り戻していくこと。
数学は、そのための入り口。
多くの子が一定期間は付き合う科目で、「できなかった→できた」が比較的わかりやすい。
だから、自分への信頼をつくり直す機会にもしやすいと思う。
そして、私はたぶん今でも機械屋さんなのだと思う。
数学科じゃないので、正直なところ「数学する」人ではない。
機械工学科にいたので、道具として数学を使う、いわば「数学ユーザー」。
だから、どうすればこの子の中で学びが動きだすだろうか？と観察し、分解し、可視化し、組み直し、経過確認する。そんな設計も真剣に楽しんでいる。
そして…手を離れた後、自分で選び、自分で工夫し、仕事でも何でもおもしろがりながら毎日を遊び倒す大人になっていったら、本当に嬉しい。
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