仕事と通信制大学の両立は可能か？ー40代・50代からでも遅くないー

社会人として働きながら通信制大学で学ぶことは、果たして現実的なのか。この問いに対する結論は明確である。勉強時間を確保できるのであれば、両立は十分に可能である。

通信制大学の最大の特徴は、自分のペースで学習を進められる柔軟性にある。講義はオンデマンドで配信されており、いつ視聴するかは自分で決められる。レポートの提出期限さえ守れば、平日の夜や休日など、自分の生活スタイルに合わせて学べるのが魅力だ。さらに、多くの大学では1年間に履修する科目数も選べるため、忙しい時期には履修数を減らして負担を調整することも可能である。

実際、通信制大学には多くの社会人学生が在籍している。30代から50代までの幅広い年齢層が学んでおり、その多くがフルタイムで働いている。共通しているのは、「何のために学ぶのか」という目的意識と、限られた時間をうまく活用する工夫である。たとえば通勤時間に講義を視聴したり、毎日30分でも学習時間を確保する習慣をつくったりすることで、学びを継続している。

もちろん、仕事、家事、育児などとの両立は、時間的にも精神的にも負担になることがある。しかし、計画的に時間を使い周囲の理解を得ることで乗り越えられる壁である。

したがって、仕事と通信制大学の両立は、勉強時間の確保ができれば十分に実現可能である。自分の未来に投資するつもりで、計画的に学びの時間をつくっていけば、仕事と学業の両立は決して夢ではない。

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高校卒業後すぐに通信制大学へ進学して講義についていけるか

通信制大学への進学を検討する高校生の中には、「授業についていけるのか」「卒業できるのか」と不安を抱える者が少なくない。特に一部の偏った考えの人で「高校卒業直後に通信制大学へ入ると授業についていけず、卒業が難しい」といった否定的な意見を語っている人がいる。しかし、こうした主張には事実に基づかない偏見が含まれており、論理的とは言えない。

結論から言えば、大学は本来、高校卒業後に進学することを前提とした高等教育機関であり、高卒直後の入学に問題はない。大学の入学資格は「高等学校を卒業した者、またはそれと同等以上の学力を有する者」とされており、これは通学制大学と何ら変わらない。

通信制大学は自学自習が基本となるため、学習の継続には自己管理能力やモチベーションの維持が求められる。しかし、それは年齢や社会経験の有無にかかわらず、すべての通信制学生に共通する条件である。高校卒業後の若者であっても、明確な目的意識と学ぶ意欲があれば、授業についていくことは十分に可能である。むしろ、時間的制約が少ない分、学習に集中できるという利点もある。

また、多くの通信制大学では学習支援体制が整っている。オンライン教材やレポート指導、スクーリング（対面授業）に加え、学生間の交流を支える通信制大学のサークルや団体なども存在する。これらを活用することで、学習の孤独感や不安を軽減し、モチベーションの維持にもつながる。

卒業率が低いというイメージがあるが、それは主に社会人学生が多いためであり、仕事や家庭の事情から学習を中断するケースが含まれている。高校卒業直後で時間的な自由度がある学生にとっては、むしろ継続的な学習に集中しやすい環境であるとも言える。

要するに、「高校卒業後に通信制大学へ進学しても授業についていけない」というのは根拠のない決めつけである。重要なのは、年齢や経歴ではなく、自分の学習目的と向き合い、計画的に取り組む姿勢だ。不安に感じる人は、まず大学のカリキュラムや教材、支援制度に目を通し、自分に合った学習環境かどうかを確認してみるとよい。

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通信制大学は地方私大の脅威か？―進学率と対象層の実態から読み解く―

通信制大学が増加したことにより、地方の私立大学の経営がますます苦しくなるという主張は、一見すると一定の説得力を持つように思えるが、実際には因果関係を単純化しすぎている。通信制大学と地方私大が同じ受験者層を取り合っているという前提は、現状の実態と大きく異なっているからだ。

まず第一に、通信制大学の進学率は非常に低い。文部科学省の統計によれば、2023年度に通信制大学（通信教育課程）へ進学した人数は、全体の大学進学者の中でも約0.03%とごく少数である。この数字は、通信制大学が現在の大学進学市場においてマジョリティとは程遠く、限られた層に向けた教育機会であることを示している。また、通信制大学の学生の多くは、現役の18歳ではなく、学び直しを目的とする30〜50代の社会人である。つまり、通信制大学と地方私立大学は、そもそも対象とする学生層が異なっており、直接的な競合関係にあるとは言い難い。

次に、地方私立大学が経営的に苦境にあるのは、通信制大学の影響というより、むしろ少子化や都市部への人口集中といった構造的な問題によるところが大きい。地方における18歳人口の減少は顕著であり、学生確保が困難になることは避けられない。また、多くの高校生がよりブランド力のある都市部の大学を志向する傾向にあるため、地方の私立大学は地理的・制度的な不利を抱えている。これらの背景要因に比べれば、通信制大学の影響は極めて限定的である。

さらに、通信制大学には、通学課程の大学にあるようなキャンパスライフや対面の学び、クラブ活動といった魅力が乏しく、現役高校生が志望する主な進路にはなりにくい。特に、若年層にとって大学は学術的な場だけでなく、社会経験や人間関係を育む場でもあるため、通信制の仕組みでは代替できない価値がある。

以上の点を踏まえると、通信制大学の増加が直接的に地方大学の経営悪化を引き起こしているという主張は、根拠に乏しく、過度に単純化された見解である。地方大学の経営課題を考える際には、通信制大学との関係ではなく、少子化、地域経済の縮小、進学者の都市部集中といった構造的問題を中心に据える必要がある。

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早稲田大学eスクール 必修ゼミ開始！初回オンラインゼミ体験記

早稲田大学のeスクールでは、2年間のゼミが必修である。これは、通学課程でいう3年次の「専門ゼミ」、4年次の「卒業研究ゼミ」にあたるものだ。

今日、その第1回目のゼミがオンラインで開催された。

ゼミは専門ゼミ（60分）と卒研ゼミ（60分）の2部構成だが、基本的には合同で行われるため、今日のオンラインゼミは合計120分だった。 前半は私たち専門ゼミ生の自己紹介、後半は卒研ゼミ生（先輩方）がそれぞれの研究の進捗状況を発表し、教育コーチと指導教授からアドバイスをもらう、という流れで進んだ。

また、このオンラインゼミとは別に、専門ゼミでは毎週提出する「週次課題」と、月に1回提出する「月次課題」がある。次回のオンラインゼミでは、これらの課題について各自発表する時間もあるようだ。

実は、まだ課題にまったく手をつけていない状況だ。早めに取り掛からないとまずい。とりあえず、やっつけで課題を終わらせなければ。

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質問から浮かび上がる知性の欠如

対話や情報交換の場では、質問の質がその人の思考力や判断力を如実に映し出す重要な要素となっている。

地頭が悪いと感じさせる人の質問には、まず表面的で深みのない内容が多く見受けられる。必要な前提や背景情報を無視し、いきなり核心に迫ることなく、漠然とした疑問を列挙するだけでは、論理的な構造が欠如していることが明らかになる。

すなわち、事象や概念の因果関係、相互の関連性を考慮する姿勢が希薄であり、単なる情報の羅列に留まっているのだ。

また、こうした質問は、論点の整理というよりも単純な知識の受動的回収に終始する傾向がある。問いかけ自体が具体性を欠き、何を本当に知りたいのか、どの部分に疑問を持っているのかが不明瞭となるため、会話の本質的な進展を妨げる。

さらに、質問の背景にある前提条件がしっかりと検証されずに提示されるため、相手に誤解や不要な混乱を招くこともしばしばである。このように、深い思索や事実に基づいた検証を省略した疑問は、短絡的で論理の飛躍が目立つと言える。

加えて、相手の意図や文脈を読み取る能力が乏しく、自己中心的な情報収集に偏る点も問題である。広範な視点から物事を俯瞰することなく、狭い視野で独断的に質問を組み立てるため、客観的な議論や建設的な対話が成立しにくい。

こうした一方通行の疑問は、感情的な直観に基づくものが多く、論証や裏付けが不足しているのが特徴だ。結果として、議論の本筋から逸脱し、相手にとって刺激にもならず、ただ単に無秩序な情報の断片として終わってしまう。

つまり、質問内容の浅さや一貫性のなさこそが、地頭の悪さを象徴する重大な指標となり得る。論理的な緻密さを欠いた疑問は、単なる知識の欠落を露呈するのみならず、対話の深化を阻む根本的な問題として浮かび上がる。

ここで取り上げた特徴は、あくまで問いの内容に着目したものであり、解決策を提示するものではないが、賢明な議論のためには、まず自らの質問の質を見直す必要があることを示唆している。

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学びを最大限深めるバランス理論の知見を活かした最高の仲間選び！

勉強を継続するにはモチベーションの維持が不可欠だが、そんなときに有効なのが心理学のバランス理論に基づいて勉強仲間を作ることだ。

バランス理論とは、人間関係における認知的一貫性を重視する理論で、「自分（A）・他者（B）・対象（X）」の関係がバランスの取れた状態になると心理的に安定しやすいとされる。例えば、自分が好意を持つ友人（B）が勉強（X）を好きであれば、自分（A）も勉強に対して前向きな気持ちを持ちやすくなる。

勉強仲間と関係を築く際には、バランス理論の影響を意識することが重要だ。例えば、勉強仲間が学習に対して前向きな態度を持っていれば、自分も自然と勉強に対する姿勢が前向きになりやすい。逆に、仲間が学習に消極的だと自分のやる気も低下しやすくなる。つまり、互いにポジティブな学習態度を持つことで、お互いのモチベーションを高め合うことができる。

ただし、勉強仲間は誰でも良いわけではない。バランス理論の観点から考えても、適切な仲間を選ぶことが重要だ。例えば、やる気のある仲間と学ぶことで、自分もその影響を受けやすくなる。一方で、学習に対して消極的な仲間と一緒にいると、バランスを取るために自分も勉強への関心が薄れてしまう可能性がある。したがって、学習意欲が高く、お互いを高め合えるような仲間を選ぶことが勉強を継続するカギとなる。

第一に勉強仲間がいると社会的影響を受け、自然とやる気が向上する。例えば、周囲が熱心に学んでいると「自分も頑張らなければ」と思いやすくなる。これは社会的促進効果と呼ばれ、競争心や責任感が働くことで学習習慣が定着しやすくなる。バランス理論に基づくと、「仲の良い友人が勉強を頑張っている」状態を維持するために、自分も勉強することで関係性を安定させようとする心理が働く。

次に、疑問をすぐに解決できるというメリットもある。一人で学習していると、わからない部分でつまずき、やる気を失いがちだ。しかし、仲間と教え合うことで疑問が解決しやすくなり、理解が深まる。さらに、人に説明することで自分の知識も整理され、学習効果が向上する。これも、バランス理論の視点から見ると、「教えることで相手との関係を良好に保つ」ことが動機づけとなり、学習意欲の向上につながる。

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通信制大学の3年間で身に付く論理的思考力とデータに基づく意思決定力の向上

現代社会では、複雑な問題を論理的に分析し、適切な意思決定を行う能力が求められる。大学での学びは、この能力を体系的に養う場として重要な役割を果たす。

まず、大学では論理的思考力を鍛える機会が多い。講義やゼミでは、単なる暗記ではなく、理論や概念の関係性を理解し、それをもとに自分の意見を形成することが求められる。また、レポートやプレゼンを通じて根拠に基づいた主張を組み立てる訓練を重ねることで、筋道を立てて考える力が向上する。

『頭の悪い人はなぜ事実を歪曲し、ズレた解釈をするのか  』

さらに、大学ではデータに基づいた意思決定のスキルも身につく。社会科学や自然科学の分野では、統計や実験結果をもとに仮説を検証する方法を学ぶ。例えば、マーケティングの授業では消費者データを分析して戦略を立てるプロセスを経験し、心理学では実験結果をもとに人の行動を解釈する力を養う。こうした経験を通じて直感や感情ではなく、客観的なデータをもとに判断する習慣が身につく。

大学でしっかり学んだ人は、入学前と卒業後で会話の質が大きく変わる。入学前は、自分の経験や感覚に基づいた意見が中心になりがちだが、卒業後は、客観的なデータや論理的な根拠をもとに議論できるようになる。例えば、「この商品は流行ると思う」といった直感的な意見から、「市場データを見ると、このターゲット層に訴求できる要素があるため、成功の可能性が高い」といった根拠に基づいた発言へと変化する。この違いは、社会人としての信頼性にも大きく関わる。

また、通信制大学入学時点では誰もがほぼ横並びのスタートを切るが、3年または4年間の学びをどう活かすかで、その学習効果に大きな差が生まれる。講義を受け流すだけの学生と主体的に学び、知識やスキルを自分のものにしていく（アウトプット）学生では、卒業時には雲泥の差がつく。短期間の努力が、その後の人生の選択肢や可能性を大きく広げるのだ。

大学での学びを通じて、論理的思考力とデータに基づいた意思決定力を鍛えることは、ビジネスや社会生活において大きな武器になる。情報に振り回されず、本質を見極める力を身につけるためにも、大学での学びを最大限に活用すべきだ。

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「成長できる！」が学習のカギ：ポジティブ発言がもたらす学習効果

学習環境において、

批判的またはネガティブな発言は、無意識のうちに周囲の学習動機づけを低下させる可能性がある。

たとえば、「この科目は大変」「テストが難しい」「成績評価が厳しい」「課題が多い」といった発言は、無意識に周囲の学習者の期待や自己効力感に影響を与える。自己効力感とは、「自分にはこの課題を達成できる」という感覚のことであり、バンデューラ（Bandura, 1986）によれば、学習の継続や努力の程度を決定する重要な要因とされる。周囲が「難しい」と言うことで、「自分には無理かもしれない」と思い込み、挑戦を避ける可能性が高まるのだ。

また、学習環境においては社会的参照が働く（Feinman, 1992）。学習者は周囲の反応を手がかりにして、自分の態度や行動を調整するため、ネガティブな発言が増えると、学習内容に対する否定的な感情が伝播し、学習意欲が低下する。

一方で、「この科目は面白い」「工夫すればテスト対策ができる」「成績評価の基準が明確」「課題は学びにつながる」といったポジティブな発言は、学習者の動機づけの質を向上させる。自己決定理論（Deci & Ryan, 1985）によれば、内発的動機づけは「有能感」「自律性」「関係性」の3つの要素によって高まる。ポジティブな発言は、有能感を高め、学習の意味を見出す手助けとなる。

教育工学の研究では、学習者が成長マインドセットを持つことで、困難な課題にも挑戦し続けることが示されている（Dweck, 2006）。ポジティブな発言は「成長できる」という信念を強化し、学習継続を促す。

学習の場では、批判的・ネガティブな発言が周囲の学習動機づけを低下させる。一方で、ポジティブな発言をすることで、学習者の自己効力感や内発的動機づけが高まり、学習効率も向上する。より良い学習環境を作るためには、ネガティブな発言をする集団に属するよりも、前向きな発言を心がけている集団に属する方が学習効果や学習動機づけの向上に寄与する。

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頭の悪い人はなぜ事実を歪曲し、ズレた解釈をするのか

　私たちは日々、多くの情報を受け取るが、その解釈の仕方は人それぞれ異なる。中には、事実とは大きく異なる解釈をしたり、極端に歪めた認識を持ったりする人もいる(本人は気づいていない)。なぜ、このようなズレた解釈が生まれるのだろうか。その理由には、認知バイアスや論理的思考力の不足、知識の欠如、感情の影響といった要素が関係している。  

　まず、一つの大きな理由として「認知バイアス」がある。人は自分の信じたい情報ばかりを集め、都合の悪い情報を無視する傾向がある。特に「確証バイアス」は強力で、自分の考えを補強する情報だけを選び取ってしまう。さらに、論理的思考力が弱いと因果関係を誤って理解しやすく、単純な思考に陥ってしまう。加えて、知識が不足していると誤った情報を正しいと信じ込むリスクが高まる。最後に、プライドや感情の問題もあり、自分の意見を否定されたくないがために、都合よく解釈を歪めることがある。  

　例えば、健康に関するデマ情報を信じる人がいる。「〇〇を食べるとガンが治る」といった根拠のない情報に飛びつく人は、確証バイアスによって自分に都合のよい情報ばかりを集めてしまう。また、ワクチンに関する陰謀論を信じる人も論理的思考力が不足しており、科学的根拠を理解しようとしない。さらに、歴史問題に関する偏った主張をする人も、特定の知識しか持たず、感情的な視点から事実を歪めてしまうことが多い。  

　このようなズレた解釈を防ぐにはどうすればよいのか。最も重要なのは、論理的思考を鍛えることだ。そして、自分の考えがバイアスによって歪められていないかを疑い、多様な情報源に触れる習慣をつけることが大切である。感情に流されず、事実を冷静に判断する力を持つことで、正しい解釈ができるようになる。
 

いづれにしても、こういう相手と話しても時間の無駄なので、相手にしないことが一番である。

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早稲田大学eスクール(通信)2024年度の成績

今年度（2024年）はAが二つ、それ以外は全てA +だった。

興味のある3科目はしっかり掘り下げて学んだ。一方で、全く興味のない科目は必要最小限の労力で課題をこなし、良い評価を得ることができた。

早稲田大学の評価基準

点数	成績		GPA	合格判定
90点〜100点	A⁺		4	合格
80点〜89点	A		3	合格
70点〜79点	B		2	合格
60点〜69点	C		1	合格
45点〜59点	F		0	不合格

2024年度の成績（画像右端の数字がGPA)

しくじってA評価になった科目もある。

『14回の講義に挑むー早稲田大学eスクールの1週間ー』

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