特別支援学級担任がいない時の対応に怒っておられる保護者へ２
大昔の話です。
特別支援学級にいた頃。
○○さん、どうもです。
kingstoneです。
うっ・・・って・・・なんかまずいつっこみだった？（アセ）
私もちょい疲れモードなので、配慮の足りないところあったかも。
> > 共通理解するためにはやはりそれこそ具体的・視覚的・肯定的
> > にわかるように話し合いをすることが必要かな。
> >
> うっ・・・ど、どういうことです？
やっぱり□□君が実際に視覚支援を使ってちゃんとわかって動けるところを見て頂く。もうちゃんとできているところをね。もちろん自閉症の障害特性も周囲の方に理解して頂く。
△△さんの「先生、教室のカギ下さい」というメモのアイデア、いいっすねえ。
それから授業についても「どんな授業を望んでいるのか」をやっぱり具体的に伝えておく。連絡帳についても、「連絡帳を書くことより子どもと関わる部分を多くして下さい」という希望であるなら、そこんとこは伝えておく。
でも、これって本当は特別支援学級担任がやることだろうな。
私、できてるだろうか・・・・
ちなみに私の連絡帳はひどいもんだったです。
殺人的な悪筆に、それから短いことが多かったかな。
もちろん連絡帳を書くよりやらなきゃなんないことがある、という思いもあったのですけど。
でもたいていは連絡帳を一生懸命書く方を選ぶ教師が多かったです。
> 年度始めに全職員を前に、視覚的とはいかなかったかもしれないけど
> 私としては精一杯、□□の事を具体的に話したつもりだし、
私、前の学校で周囲の教師にどれだけ伝えただろう・・・たぶんものすごい回数やってたと思う。自分ではそれでもすごく押さえていたつもり。でも聞かされる方にとっては「うるさい」感じしかなかったかも。
ただし、同僚教師の言葉より保護者の方の言葉の方が重いですから、私より少ない回数で伝わる可能性は高いと思います。
> が、私これは保育所の時から思ってましたが、
> 自閉児を担当するひとは、中の構造をよく知っていて、他の教師と
> の意志疎通が円滑に取れる人が望ましいと思います。
> 転勤してこられたばかりで、発言するにも遠慮が、
> 行動するにも遠慮が・・・・で自閉児を担当するのでは
> 双方にとってデ・メリットが大きいと
> 私は思いました。
これですよ、これ。代替教員か本採用かは関係なく、これを伝えればいいのだと思います。（でも、ある意味でこれは特別支援学級担任じゃないかなあ・・・コーディネータ役は特別支援学級担任になるわけでしょう？？）
－－－－－－－－－－－－－－－
追記
私がやめる頃、「通常校での特別支援教育コーディネータは特別支援学級担任以外が望ましい」という通達が出ました。だからコーディネータは特別支援学級担任以外である可能性が高いかもしれません。
特別支援学級にいた頃。
○○さん、どうもです。
kingstoneです。
うっ・・・って・・・なんかまずいつっこみだった？（アセ）
私もちょい疲れモードなので、配慮の足りないところあったかも。
> > 共通理解するためにはやはりそれこそ具体的・視覚的・肯定的
> > にわかるように話し合いをすることが必要かな。
> >
> うっ・・・ど、どういうことです？
やっぱり□□君が実際に視覚支援を使ってちゃんとわかって動けるところを見て頂く。もうちゃんとできているところをね。もちろん自閉症の障害特性も周囲の方に理解して頂く。
△△さんの「先生、教室のカギ下さい」というメモのアイデア、いいっすねえ。
それから授業についても「どんな授業を望んでいるのか」をやっぱり具体的に伝えておく。連絡帳についても、「連絡帳を書くことより子どもと関わる部分を多くして下さい」という希望であるなら、そこんとこは伝えておく。
でも、これって本当は特別支援学級担任がやることだろうな。
私、できてるだろうか・・・・
ちなみに私の連絡帳はひどいもんだったです。
殺人的な悪筆に、それから短いことが多かったかな。
もちろん連絡帳を書くよりやらなきゃなんないことがある、という思いもあったのですけど。
でもたいていは連絡帳を一生懸命書く方を選ぶ教師が多かったです。
> 年度始めに全職員を前に、視覚的とはいかなかったかもしれないけど
> 私としては精一杯、□□の事を具体的に話したつもりだし、
私、前の学校で周囲の教師にどれだけ伝えただろう・・・たぶんものすごい回数やってたと思う。自分ではそれでもすごく押さえていたつもり。でも聞かされる方にとっては「うるさい」感じしかなかったかも。
ただし、同僚教師の言葉より保護者の方の言葉の方が重いですから、私より少ない回数で伝わる可能性は高いと思います。
> が、私これは保育所の時から思ってましたが、
> 自閉児を担当するひとは、中の構造をよく知っていて、他の教師と
> の意志疎通が円滑に取れる人が望ましいと思います。
> 転勤してこられたばかりで、発言するにも遠慮が、
> 行動するにも遠慮が・・・・で自閉児を担当するのでは
> 双方にとってデ・メリットが大きいと
> 私は思いました。
これですよ、これ。代替教員か本採用かは関係なく、これを伝えればいいのだと思います。（でも、ある意味でこれは特別支援学級担任じゃないかなあ・・・コーディネータ役は特別支援学級担任になるわけでしょう？？）
－－－－－－－－－－－－－－－
追記
私がやめる頃、「通常校での特別支援教育コーディネータは特別支援学級担任以外が望ましい」という通達が出ました。だからコーディネータは特別支援学級担任以外である可能性が高いかもしれません。
ホームページの作成（ある地域の特別支援教育の公式ホームページ）
大昔の話です。
特別支援学級にいた頃。
kingstoneです。
ある委員会に出てきました。
特別支援教育に関わる課題を検討する、と言う委員会です。
。
しかし「ホームページを作らなあかん」と言うので、最初から「ホームページを作るのにあまり協力する気は無い」ということをはっきり最初に言いました。最初から結構「挑戦的」モードで出てました。
例えば私が自分のホームページを作る。ほんまのところやむにやまれぬ気持ちで作っている部分がほとんどです。今年度に入って物理的に時間が取れなくて更新が滞っています。
でも上から言われて作るのなら、そんなもん外部委託したらいいわけです。お金が無いと言うなら、作らないという選択肢もある。
誤解しないで頂きたいのは、私はいつだって「私がこうしたい」とおっしゃる方の足を引っ張った覚えは無い。ただしそれが子どもに苦痛を与えるだけだと思った場合は反対することもありますが、基本的には他人が「やりたい」ということを反対したことは無い。（私が「やりたい」と言うことを反対されたことは山ほどあるが）
他人が「私がやりたい」というのを支援するのにはやぶさかではありません。しかし「作らなあかんから作って」では、やですね。
「学校」（組織）だから仕方が無いという見方もあるかもしれない。実際「上から言われたから仕方なく」くらいのさめた思いの方がいいかもしれない。
でもね・・・私、今年度に入ってから泣きながら仕事をしたことも何度もあります。早く眠りたいのに仕事がいっぱいある。でね、子どもたちのコミュニケーションサンプルを取るの、指導にあたっての基本なのにまだちゃんと取れてなかったりする。ってことはもちろん分析できていないということ。
それで他の仕事をやってる暇なんか無い。
もちろん、単に私の能力や体力の問題かもしれませんが。
なんだかね。
特別支援学級にいた頃。
kingstoneです。
ある委員会に出てきました。
特別支援教育に関わる課題を検討する、と言う委員会です。
。
しかし「ホームページを作らなあかん」と言うので、最初から「ホームページを作るのにあまり協力する気は無い」ということをはっきり最初に言いました。最初から結構「挑戦的」モードで出てました。
例えば私が自分のホームページを作る。ほんまのところやむにやまれぬ気持ちで作っている部分がほとんどです。今年度に入って物理的に時間が取れなくて更新が滞っています。
でも上から言われて作るのなら、そんなもん外部委託したらいいわけです。お金が無いと言うなら、作らないという選択肢もある。
誤解しないで頂きたいのは、私はいつだって「私がこうしたい」とおっしゃる方の足を引っ張った覚えは無い。ただしそれが子どもに苦痛を与えるだけだと思った場合は反対することもありますが、基本的には他人が「やりたい」ということを反対したことは無い。（私が「やりたい」と言うことを反対されたことは山ほどあるが）
他人が「私がやりたい」というのを支援するのにはやぶさかではありません。しかし「作らなあかんから作って」では、やですね。
「学校」（組織）だから仕方が無いという見方もあるかもしれない。実際「上から言われたから仕方なく」くらいのさめた思いの方がいいかもしれない。
でもね・・・私、今年度に入ってから泣きながら仕事をしたことも何度もあります。早く眠りたいのに仕事がいっぱいある。でね、子どもたちのコミュニケーションサンプルを取るの、指導にあたっての基本なのにまだちゃんと取れてなかったりする。ってことはもちろん分析できていないということ。
それで他の仕事をやってる暇なんか無い。
もちろん、単に私の能力や体力の問題かもしれませんが。
なんだかね。
特別支援学級担任がいない時の対応に怒っておられる保護者へ
大昔の話です。
特別支援学級にいた頃。
○○さん、どうもです。
kingstoneです。
うむむ、むかついてらっしゃる・・・
> 特別支援学級担任が野外活動に行っている間に、□□が他の先生と接する
> 時間がたくさんありました。
> 毎時間、□□とどの様に過ごしたかたくさん連絡帳に書いて
> ありました。
> でも、一時間、４０分かそこそこ・・たくさん書いてもらって
> 連絡帳も最初から読み返してある痕跡ありで、この先生は
> 一体□□と何をしていたんだろうと、思ってしまいます。
これはたぶん何をもって大切とするか、ということが教師間でお互いに共通理解できていないわけですね。書いた教師の側としては精一杯保護者のニーズに沿ったつもりでやっていることでしょう。できるだけ詳しく連絡帳を書く、という。
共通理解するためにはやはりそれこそ教師に視覚的・具体的・肯定的にわかるように話し合いをすることが必要かな。
>だめ押しは朝送っていったときに、学級の鍵が開いて無くて
>これは良い経験・・とばかりに一緒に職員室へ行き
>□□に「鍵ちょうだい」と、言わせました。
>直接の相手であった教師はその□□に「おはよう」と
>声をかけて電話に出ました。
> ひとりの教師は「どこにあるのかな？」と、視線を宙に浮かし、
> ひとりは私に「ちょっと待ってください」と言って
> 自分の仕事にもどられました。それから待たされること
> 延々・・・・・・１０分以上です。
・・・・よっぽどカギのある場所がわかりにくく、構造化されていないのかな？うちの学校だと各教室のカギは並んでかけてるから、誰でもすぐに取れると思うけど・・・
> 「□□の交流学級（親学級）胆任が、産休代替教師
>というのはどういうことですか？」と、
これ、以前も書いたかもしれませんが「産休代替教師」かどうかは、□□君にとっていいか悪いかを判断する材料にならないと思います。産休代替の先生の方が良い場合もよくあります。こちらが視覚的・具体的・肯定的にやり方を伝えられた場合は。
> 行事のある度に、職員の中で自分がどう動いていいのか解らなくて
> とまどっている□□の親学級担任を見る度に、これ以上この人に要求は
> 言えないと感じ、いろんな事をひとりで担っている特別支援学級担任に
>申し訳ないと感じていた私。
> 「自分には関係ない」と言わんばかりの教師達・・・・。
> どうしたらいいんだろう。
> そして、何より嫌だったのがこういう時に、□□に対しても、
> そういう教師達に対しても有効な対処が出来ずに、
> ただ、ただ怒り狂っている私でした。
なるほど。
ほんま視覚的・具体的・肯定的にいろんなこと伝えられたらいいですね。
特別支援学級にいた頃。
○○さん、どうもです。
kingstoneです。
うむむ、むかついてらっしゃる・・・
> 特別支援学級担任が野外活動に行っている間に、□□が他の先生と接する
> 時間がたくさんありました。
> 毎時間、□□とどの様に過ごしたかたくさん連絡帳に書いて
> ありました。
> でも、一時間、４０分かそこそこ・・たくさん書いてもらって
> 連絡帳も最初から読み返してある痕跡ありで、この先生は
> 一体□□と何をしていたんだろうと、思ってしまいます。
これはたぶん何をもって大切とするか、ということが教師間でお互いに共通理解できていないわけですね。書いた教師の側としては精一杯保護者のニーズに沿ったつもりでやっていることでしょう。できるだけ詳しく連絡帳を書く、という。
共通理解するためにはやはりそれこそ教師に視覚的・具体的・肯定的にわかるように話し合いをすることが必要かな。
>だめ押しは朝送っていったときに、学級の鍵が開いて無くて
>これは良い経験・・とばかりに一緒に職員室へ行き
>□□に「鍵ちょうだい」と、言わせました。
>直接の相手であった教師はその□□に「おはよう」と
>声をかけて電話に出ました。
> ひとりの教師は「どこにあるのかな？」と、視線を宙に浮かし、
> ひとりは私に「ちょっと待ってください」と言って
> 自分の仕事にもどられました。それから待たされること
> 延々・・・・・・１０分以上です。
・・・・よっぽどカギのある場所がわかりにくく、構造化されていないのかな？うちの学校だと各教室のカギは並んでかけてるから、誰でもすぐに取れると思うけど・・・
> 「□□の交流学級（親学級）胆任が、産休代替教師
>というのはどういうことですか？」と、
これ、以前も書いたかもしれませんが「産休代替教師」かどうかは、□□君にとっていいか悪いかを判断する材料にならないと思います。産休代替の先生の方が良い場合もよくあります。こちらが視覚的・具体的・肯定的にやり方を伝えられた場合は。
> 行事のある度に、職員の中で自分がどう動いていいのか解らなくて
> とまどっている□□の親学級担任を見る度に、これ以上この人に要求は
> 言えないと感じ、いろんな事をひとりで担っている特別支援学級担任に
>申し訳ないと感じていた私。
> 「自分には関係ない」と言わんばかりの教師達・・・・。
> どうしたらいいんだろう。
> そして、何より嫌だったのがこういう時に、□□に対しても、
> そういう教師達に対しても有効な対処が出来ずに、
> ただ、ただ怒り狂っている私でした。
なるほど。
ほんま視覚的・具体的・肯定的にいろんなこと伝えられたらいいですね。