教師に何をどう伝えたらいいのか
大昔の話です。
特別支援学級にいた頃。
※この話は以前にも出てきてますけど。
kingstoneです。
Ｏさんの「効率よく教師を育てる方法」の研究は進んではるかな。
あの時など、どんな方法がいいか、とかいう議論をやってて、私は「TEACCHセミナーみたいに自閉症の方に実際に来て頂いてやるワークショップ形式」というのを主張してました。（してなかったら今する）
しかし、それでもダメな場合もありました。
1997年の「自閉症の子どものクラスルーム」（朝日新聞厚生文化事業団のやってる一泊二日のTEACCHセミナー）に参加してみると同じ学校のＶさんがいました。正直びっくりしたし嬉しかったです。
このセミナーで私は本当に自閉症のお子さんって信頼できる、と確信できました。しかし・・・
その年の年度末の研修冊子を見るとＶさんはセミナーで学んだこととして
（引用開始）
「パニック」「こだわり」といった行動障害がTEACCHプログラムのインデペンデントファンクショナリティー（kingstone注これはインデペンデントタスクの間違い。自立課題学習か）の課題を実施し、それが確立することによって随分と改善されたという実例をTEACCHプログラムの研修会に参加した時に何度か耳にした。これは行動障害、特に少年期から青年期にかけてのものが本人の「わがまま」によるところが多いということに基づくものである。
（引用終了）
ととんでもないことが書いてある。これはセミナーではまったくなかった発言です。そして1999年度の終わり頃・・典型的な自閉症のお子さんが、マラソンの出発時に座っていなければならないマットから動こうとしました。するとＶさんはその子の胸ぐらを掴んで
「ちゃんとおらなかったらどうなるかわかっとんか」
と言いました。
すぐに活動に入ったので、その場では私も何も言わず。
その日、小学部会がありました。最後に私はもちろん名指しで
「今日、Ｖさんのこんな指導を見た。この学校、私が赴任して来た頃に比べてみんなの努力ですごく良くなっていると思う。決して威嚇を指導手段に使うようなもとの状態に戻してはいけないと思う」というようなことをもう少し長々と言いました。
でもＶさん、わかって頂けたかな。
本当にTEACCHセミナーも受け、またいろいろ「勉強」してはる方ではあるのですが。
ちょっと別のエピソードになるかもしれませんが、私がその話をしている時、会議中なのにある先生が席を立って部屋から出ていきました。後で聞いたら
「この学校の小学部会でこんな話ができるようになった」
と思ったら胸が詰まって部屋におれなくなったそうです。
この先生とはいつも
「この学校、変えなあかんよなあ」
と話し合っていました。で公の場で「そんなことしたらあかん」と声に出すのは私とその先生。そして二人とも周囲から「変」とされ浮いていました（笑）
もちろん、今はまた随分変わって良くなっていると思います。
ほんま障害特性から始まって、いろいろ納得して頂いたらわかると思うのだけど・・・
特別支援学級にいた頃。
※この話は以前にも出てきてますけど。
kingstoneです。
Ｏさんの「効率よく教師を育てる方法」の研究は進んではるかな。
あの時など、どんな方法がいいか、とかいう議論をやってて、私は「TEACCHセミナーみたいに自閉症の方に実際に来て頂いてやるワークショップ形式」というのを主張してました。（してなかったら今する）
しかし、それでもダメな場合もありました。
1997年の「自閉症の子どものクラスルーム」（朝日新聞厚生文化事業団のやってる一泊二日のTEACCHセミナー）に参加してみると同じ学校のＶさんがいました。正直びっくりしたし嬉しかったです。
このセミナーで私は本当に自閉症のお子さんって信頼できる、と確信できました。しかし・・・
その年の年度末の研修冊子を見るとＶさんはセミナーで学んだこととして
（引用開始）
「パニック」「こだわり」といった行動障害がTEACCHプログラムのインデペンデントファンクショナリティー（kingstone注これはインデペンデントタスクの間違い。自立課題学習か）の課題を実施し、それが確立することによって随分と改善されたという実例をTEACCHプログラムの研修会に参加した時に何度か耳にした。これは行動障害、特に少年期から青年期にかけてのものが本人の「わがまま」によるところが多いということに基づくものである。
（引用終了）
ととんでもないことが書いてある。これはセミナーではまったくなかった発言です。そして1999年度の終わり頃・・典型的な自閉症のお子さんが、マラソンの出発時に座っていなければならないマットから動こうとしました。するとＶさんはその子の胸ぐらを掴んで
「ちゃんとおらなかったらどうなるかわかっとんか」
と言いました。
すぐに活動に入ったので、その場では私も何も言わず。
その日、小学部会がありました。最後に私はもちろん名指しで
「今日、Ｖさんのこんな指導を見た。この学校、私が赴任して来た頃に比べてみんなの努力ですごく良くなっていると思う。決して威嚇を指導手段に使うようなもとの状態に戻してはいけないと思う」というようなことをもう少し長々と言いました。
でもＶさん、わかって頂けたかな。
本当にTEACCHセミナーも受け、またいろいろ「勉強」してはる方ではあるのですが。
ちょっと別のエピソードになるかもしれませんが、私がその話をしている時、会議中なのにある先生が席を立って部屋から出ていきました。後で聞いたら
「この学校の小学部会でこんな話ができるようになった」
と思ったら胸が詰まって部屋におれなくなったそうです。
この先生とはいつも
「この学校、変えなあかんよなあ」
と話し合っていました。で公の場で「そんなことしたらあかん」と声に出すのは私とその先生。そして二人とも周囲から「変」とされ浮いていました（笑）
もちろん、今はまた随分変わって良くなっていると思います。
ほんま障害特性から始まって、いろいろ納得して頂いたらわかると思うのだけど・・・
書くことが嫌になってしまった人へ
大昔の話です。
特別支援学級にいた頃。
○○さん、どうもです。
kingstoneです。
> 講演や座談会の内容を正確に伝えるのはほんとうに難しいです。
書くことは難しいです。
で私も筆禍をいろんなところで巻き起こしたりしてます。
でも懲りずに書いてますねえ・・・・
自分ではすごく気を使って書いているつもりですが、やっぱり失敗してしまいます。 で、怒られながら「ええ塩梅」を見つけていってるつもりですが・・・ほんまのところはどうだろ。
>今後は、例会の報告はさし控えるようにいたします。
ま、無理して書く必要は無いですけど、ちょっとした感想などはまた読めたら嬉しいですけどね。
－－－－－－－－－－－－－－－
追記
まあ筆禍も起こしてなんぼ。それで学んでいくもんだ、と思っていますが。
特別支援学級にいた頃。
○○さん、どうもです。
kingstoneです。
> 講演や座談会の内容を正確に伝えるのはほんとうに難しいです。
書くことは難しいです。
で私も筆禍をいろんなところで巻き起こしたりしてます。
でも懲りずに書いてますねえ・・・・
自分ではすごく気を使って書いているつもりですが、やっぱり失敗してしまいます。 で、怒られながら「ええ塩梅」を見つけていってるつもりですが・・・ほんまのところはどうだろ。
>今後は、例会の報告はさし控えるようにいたします。
ま、無理して書く必要は無いですけど、ちょっとした感想などはまた読めたら嬉しいですけどね。
－－－－－－－－－－－－－－－
追記
まあ筆禍も起こしてなんぼ。それで学んでいくもんだ、と思っていますが。
「ガスを使うのは家の人がいる時」を伝える
大昔の話です。
特別支援学級にいた頃。
kingstoneです。
明後日から勝手に余暇活動に入るのですが・・・
A君C君とは「福祉センター」の調理室を借りて調理もするつもり。であそこはガスなのね。またみなさん
のお宅もガス。
というわけで
「ガスは家の人といる時に使います」
「ガスはひとりでは使いません」
を伝える必要があると思います。
A君だったら文字だけでいいかな？
C君だったらガスを使っている絵にＣ君やお家の人の絵をそえて○をつければいいだろうか？で一人でやってるとこに×。
こんなんでええんかなあ。
－－－－－－－－－－－－－－－
追記
やっぱりガスはあぶないですもんね。
オール電化だとどうなんだろう。「終わったらスイッチを切る」でいいのかな。あるいは「時間が来たら勝手に消える（？）」
特別支援学級にいた頃。
kingstoneです。
明後日から勝手に余暇活動に入るのですが・・・
A君C君とは「福祉センター」の調理室を借りて調理もするつもり。であそこはガスなのね。またみなさん
のお宅もガス。
というわけで
「ガスは家の人といる時に使います」
「ガスはひとりでは使いません」
を伝える必要があると思います。
A君だったら文字だけでいいかな？
C君だったらガスを使っている絵にＣ君やお家の人の絵をそえて○をつければいいだろうか？で一人でやってるとこに×。
こんなんでええんかなあ。
－－－－－－－－－－－－－－－
追記
やっぱりガスはあぶないですもんね。
オール電化だとどうなんだろう。「終わったらスイッチを切る」でいいのかな。あるいは「時間が来たら勝手に消える（？）」