Sunny English 英語教室

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20Jun
- 「英語力」って何？：その意味の曖昧さを語りたい！
  この数ヶ月で、相反する内容の２つの記事に出会いました。ひとつは中学生の英語力が低下したとの記事。｢もう小学校で英語を教えないで…｣中学校教師から悲痛な叫び､なぜ"早期教育化"が英語力低下の原因になるのか(東洋経済オンライン)小中学生の学力低下が問題になっているが、その中でも英語力の低下が著しい。文部科学省の経年変化分析調査で21年度と24年度の学力テストで平均点の低下を見ると、国語は12.7、数学は8、英語は2news.line.meもうひとつは高校生の英語力が向上したとの記事。高校生の英語力年々上昇　日常会話6割目標　B1レベルも3割　東京都はすでに達成（テレビ朝日系（ANN）） - Yahoo!ニュース高校生の英語力が年々上がっていることが文部科学省の調査で分かりました。東京都では英語で大抵の事態に対処できる生徒の割合が国の目標をすでに上回っています。　国は来年度までに高校生の6割を簡単な英会news.yahoo.co.jp中学生の英語力が下がっているのに、高校生になると英語力が爆上がり？？？これらの記事の問題点は、英語の能力をひとくくりにして「英語力」という一つの言葉で表していることではないかと思います。「英語力」というと、あたかも一つの能力のように語られますが、実際にはさまざまな能力の集合体です。例えば、語彙力文法知識聞く力話す力読む力書く力発音・音韻認識対話する力自分の考えを英語で構成する力などなどです。さらにこれらの能力にはさらに細かい下位能力があります。たとえば、聞く力には音声認識力（英語の音を聞き取る力）や意味理解力（認識した音から単語や文法の知識を引き出し、内容を把握する力）などがあります。ですので、先ほど紹介した記事にある「英語力」はこれらすべての能力を測っているとは言えないため、単純に「英語力」が上がったとか下がったとかは言えないということです。前者の記事は、文科省が実施した学力テストということで、語彙や文法の知識や３技能（聞く、読む、書く）を測ったものでしょう。さらに後者の記事はその測定方法さえ書かれていませんので何とも言えませんが、記事の内容からすると聞く・話す力、対話する力が測られたのではないかと推察します。複雑に絡み合う個々の能力を一括りにして「英語力」と表現し、「英語力」として評価するには無理があります。では、なぜこのようなことが起こるのでしょうか？心理学や社会心理学では、人は複雑なものを「何か一つの本質」で捉えようとする傾向（本質主義：Essentialism）があると言われています。また、本来は抽象的な概念であるものを、あたかも実体として存在するかのように扱う傾向（物象化：Reification）があるとも言われています。認知心理学では、人は複雑な情報を処理しきれないため、単純な判断の近道（Heuristic）を使うと言われているそうです。多くの人は、本来は多面的で状況依存的な「ことばの力」を、「英語力」という言葉で一括りにして、あたかも一つの実体や固定的な能力として扱ってしまうのかもしれませんね。「英語力」とは、点数や単一の尺度に還元できるものではないということを、前述の２つの記事を読んで感じました。そしてさらには、言語化の難しさや人間の持つ特性などについても考えるきっかけとなりました。私たちはこうした記事を読むときに、その内容を鵜呑みにせず、問いを立て、それを多面的に考える力（Critical Thinking）が必要になってきますね。
21Apr
- 日本の英語教育が抱える問題：音声言語から文字言語への橋渡し
  かなり衝撃的なタイトルの記事に出会いました。｢もう小学校で英語を教えないで…｣中学校教師から悲痛な叫び､なぜ"早期教育化"が英語力低下の原因になるのか(東洋経済オンライン)小中学生の学力低下が問題になっているが、その中でも英語力の低下が著しい。文部科学省の経年変化分析調査で21年度と24年度の学力テストで平均点の低下を見ると、国語は12.7、数学は8、英語は2news.line.me記事によると、文部科学省の経年変化分析調査で21年度と24年度の学力テストで平均点の低下を見ると、国語は12.7、数学は8、英語は22.9ポイント下がっている、のだそうです。この記事の著者は、英語の学力低下の原因をこう述べています。「小学校の英語教育と中学以降のそれがまったく違うものになっています。小学校段階では会話やコミュニケーションを目指し、中学以降は高校受験や大学受験を突破できる英語の読み書きができることを目指します。ここに差があります。」つまり、以前のブログにも書いたように、小学校英語と中学校英語の橋渡しがうまくいっていないということなのです。小学校では聞く・話す（音声言語 ← これ大事！）コミュニケーション重視一方、中学校では読む・書く（文字言語 ← これ大事！）文法・テストに偏りがちつまり、学びの「モード」が連続していない。音声言語から文字言語へ移行する橋渡しがない。これは第二言語習得の観点から見ても、かなり不自然だと思います。本来は、「音声 → 音声＋文字 → 文字」とグラデーションで移行する必要があります。英語圏の子どもは、「音声＋文字」の時期に、音の分解（phonemic awareness）音と文字の対応（フォニックス）を何年もかけて徹底的にやるのに対し、日本では、小学校：音声中心中学校：いきなり文字のように、「音声から文字への橋渡し」の時期がすっぽり抜け落ちてしまっています。結果として、ー「音は知っているけど読めない・書けない」ー「読めないから理解できない」という状態が大量に生まれます。多くの中学生はこういう状態なのかもしれません。音はなんとなく知っている（歌・会話・単語）でも、音を分解できない（音韻認識が弱い）、音と文字が結びついていない結果 → 読めない → 書けない → 覚えられないつまり本来の言語習得の順序で言えば、「まだ“文字言語の入口前”にいるのに、いきなり“文章理解・テスト”を求められている」状態なのではないでしょうか？小学校→中学校で、この橋渡しに必要な時間が確保されていないというのは、まさに制度的なボトルネックです。先の記事の中学校の先生の言葉は、この音声言語から文字言語の橋渡しの期間をどの段階で行うのか、小学校で行うのか、中学校の先生に任せてほしいのか、その明確性がほしいということなのかもしれません。「音声言語から文字言語への移行」は、言語習得の自然な発達・流れです。これを無視した一足飛びの学習が、多くの中学生を苦しめ、学力低下という結果につながっているのかもしれません。決して”早期教育化”が問題なのではなく、言語習得の自然な段階を踏んでいるかどうか、そして子どもたちの発達に即した学習内容や評価になっているかどうかが問題なのではないかと思うのです。
07Apr
- 第９回発表会が終わりました！
  2025年度の発表会が終わりました。今年も例年と同じ劇場で、同じ技術スタッフさんのご協力をいただいて、無事に開催することができました。昨年度の発表会後にアンケートを実施したところ、年齢の低い生徒さんにはリハーサルから本番終了まで時間が長すぎるとのご意見を数名の保護者の方からいただいたため、今年度は第１部終了後に幼児さんと小学１～５年生は解散としました。第１部はレベル０クラス（幼児）からレベル６クラス（小６～中１）の発表で、英語の歌、チャンツ、朗読劇、スピーチなどを披露しました。今年度の第１部の発表順は、レベル０から始まり、レベル６で終わるように演目を組んだため、レベルが上がるごとに、どのように子どもたちの英語が成長していくのかを保護者の皆様には分かっていただけたのではないかと思っています。第２部はレベル７～レベル１０クラスのスピーチです。2023年度より参加しているTED-Ed Student Talksのプログラムによる、TEDスタイルのスピーチを14名の生徒たちが披露しました。１年をかけて準備したスピーチには、一人一人の思いが込められています。この１年間、生徒たちは、「正しい英語を話すこと」以上に、「自分の考えを持ち、それを自分の言葉で伝えること」に挑戦してきました。うまく言えた部分もあれば、思うようにいかなかった部分もあったかもしれません。けれど、その一つひとつが、彼らにとっては、本物の学びとなったに違いありません。この教室が大切にしているのは、「知識の量」や「正解の速さ」ではありません。「なぜだろう」と考えること、「自分はこう思う」と言葉にすること、そして、それを誰かに伝えようとすること。そのプロセスそのものに、大きな価値があると考えています。発表会での発表はゴールではなく、あくまで通過点です。ここから先、生徒たちはそれぞれの場所で、また新しい問いに出会い、新しい挑戦を続けていくでしょう。保護者の皆さまには、ぜひ結果だけでなく、その過程にも目を向けていただけたらと思います。子どもたちがどんな問いを持ち、どんな言葉で世界を捉えようとしているのか。発表会でのスピーチは、それぞれの生徒の価値観や世界観がよく表れていて、スピーチのひとつひとつが心を揺さぶられるものだったのではないでしょうか。特に３年間このプログラムに参加し続けてきたレベル９，10クラスの生徒たちのスピーチは、手前味噌かも知れませんが、内容、表現力ともに圧巻でした。そして今年度は２名の卒業生を送り出しました。ただ英語をペラペラと話すのではなく、内容のある英語を他者に向けてしっかりと伝えられる人に育ってほしいという、この教室の目標をある意味実現させた２人です。この教室がTED-Ed Student Talksプログラムに参加したことで、小さい子どもたちのこの教室での英語学習の目標も明確になりました。今は楽しく英語の歌を歌ったり、簡単な英語の会話をしたり、スピーチを楽しんだりしている幼児さん、小学生たちも、この教室を卒業する頃には、卒業生のように、立派に自分の考えを英語で他者に伝えられる人に育ってほしい。そして、ひとりひとりの子どもたちの言葉が、これからの世界を少しずつ豊かにしていく動力となることを願ってやみません。今年度も保護者の方々から素敵なお花をいただきました。今年度の発表会を支えてくださったすべての皆様に、心より感謝を申し上げます。
27Dec
- 母が残してくれた言葉："Thank you!"
  このブログは、ふだん私の主宰する英語教室での出来事や英語教育についての考え、意見などを書き綴っていますが、今日は私の母について書かせてください。令和７年１２月１７日夜、母は息を引き取りました。享年９７歳でした。母は最後の１０年間、ある地方都市の老人施設で過ごしました。１５年ほど前に父が亡くなった後、一人実家で暮らしていた母でしたが、軽度の認知症が見られるようになり、安全面などを考えて老人施設への入居を決めたのです。ここでは母の思い出話をつらつらと書くつもりはありません。しかし、どうしても残しておきたい母との思い出がひとつあります。母が施設に入居する数年前、私は母と二人でグアムを旅行しました。その１年前、弟夫婦とともに台湾を旅行した母が、「もう一度くらい海外旅行がしたい。」というのを聞き、足の悪い母に負担がないよう、短いフライト時間で行けるグアムへの旅行を決めたのです。その旅行中、私にとっては忘れられない出来事が起こりました。母が英語で"Thank you!"と言うのを初めて聞いたのです。母が英語を話すのを聞いたのは、後にも先にもこの時一度きりでした。母は昭和４年生まれ。戦時中に高等女学生だった母は学校で英語を学べませんでした。なぜなら、当時英語は「敵国語」として学校で教えることを禁じられていたからです。ですから英語とは本当に無縁の母でした。その母が、グアムのショッピングモールで店員さんに"Thank you!"と言ったのです。私は驚いて、「え？英語？」と母に尋ねると、母は「あなたが話す英語は何を言っているのか全く分からないけれど、"Thank you"だけはわかる。だから、私もその言葉を使ってみた。」と答えたのです。あの時の母の"Thank you!"という言葉。今、どこかから聞こえてきそうな気がします。母が私に残してくれたものは沢山あるけれど、母の英語"Thank you!"は、いつまでも私の心の中に残り続けています。
23Oct
- 教室からスピーチコンテスト参加者を出さない理由
  当教室では、英語スピーチコンテストへの参加や小学生の英検受験は積極的に勧めていません。なぜなのか？きょうはその理由をお話したいと思います。英検やスピーチコンテストは、本来、生徒たちが自分の力を試したり、英語で自分の考えを表現したりするための「手段」であるはずです。ところが、教育現場ではしばしばそれらが「目的」にすり替わってしまう場面を目にします。英検の合格がゴールとなり、合格しなければ価値がないかのように思ってしまう。スピーチコンテストでは、発音やジェスチャーなどの「見栄え」が重視され、順位や結果ばかりが注目される。そこでは「誰が一番うまくできたか」が焦点となり、「誰がどのように成長したか」という本来の視点が薄れてしまいます。本来、英語教育のひとつの目的は、英語を通して自分の考えを外に向けて発信する力を育てることです。スピーチはその象徴的な活動であり、決して勝ち負けを競うためのものではありません。合格や優勝といった結果よりも、「自分の言葉で、自分の思いを伝えた」という経験そのものに、教育的な意義があるはずです。教師が生徒に提供すべきは、「評価される場」ではなく、「表現できる場」であるはずです。生徒が安心して自分の考えを発信できる環境を整え、他者と分かち合う経験を重ねることこそ、言語教育の本質だと思います。それ故、当教室では１年に１度の発表会を「表現し、他者と分かち合う場」として捉えているのです。TED-Ed Student Talksプログラムへの参加もその目的を遂行するためのひとつの手段に過ぎません。決して、TEDの登壇者のような素晴らしいスピーチを生徒たちに真似させるためのものではありません。手段と目的を取り違えない教育——それは、子どもたちが結果に縛られず、自分自身の成長を誇りに思える学びへとつながります。私たち教育者は、生徒に英検受験を促したり、スピーチコンテストへの参加を勧める前に、「何のためにそれをするのか？」という原点にもう一度立ち返る必要があるのではないでしょうか？
09Sep
- フォニックスは万能か？：指導者が知っておくべきこと
  今までのブログにも書いてきたように、フォニックス指導は日本にもかなり広く知れ渡り、導入している塾や英会話教室が多くなってきています。しかし、指導者は、フォニックス本来の目的や効果をきちんと理解して指導できているでしょうか？また、フォニックスは英語の習得において万能なのでしょうか？そして、フォニックスを用いて子どもたちを指導する時に指導者が知っておくべきことは何なのでしょうか？この３つの疑問について、私なりの見解をここに記しておきたいと思います。（これはあくまで個人的見解です。すべてにエビデンスがあるわけではありません。）１．日本でありがちなフォニックスに対する誤解誤解１：フォニックス＝「正しい発音を教える方法」だと思っている→ フォニックスは発音指導ではありません。リテラシー教育（読み書き）の基盤となるものです。英語とは異なる音韻体系を持つ日本人にとって、フォニックスを通じて英語の発音が習得できることは、フォニックス学習における副産物なのです。誤解２：フォニックス＝万能であり、やればどんな子でも英語が読めるようになると思っている→ こう信じている指導者は多いのではないでしょうか？しかし、これには個人差があり、中にはフォニックスが向かない子もいるのも事実です。誤解３：子どもの発達や認知差を考えず、ルールをひたすら暗記させたり、読めるかどうかの結果にこだわって進めてしまう→ 子どもたちの能力はそれぞれ異なります。「なぜできるのか？」「なぜできないのか？」という原因を探らないで、ひとつの指導法や評価方法に執着するのは、子どもたちのためにはならないことを知っておくべきです。２．フォニックスは英語習得において万能か？この問いの答えは、"No."です。フォニックスは万能ではありません。なぜなら、理由１：フォニックスは英語学習の中のほんの一部。文字で書かれた英語を読む手立てとしては優れた指導法、学習法だと言えますが、英語（言語）を習得するには、これだけでは足りません。理由２：音韻認識の弱い子、ワーキングメモリーが小さい子、細かいルールの理解に負担を感じる子、文字を読んだり書いたりすることをおっくうに感じる子などにとっては、フォニックスを学ぶことに抵抗を感じる場合もあります。理由３：フォニックスは「音素」と「文字」を結びつける学習法なので、こればかりに集中していると英語の自然な話し方や文脈、感情による音声のパターンが崩れてしまう危険性があります。フォニックスだけではなく、塊としての英語（歌・チャンツ・絵本の読み聞かせなど）を聞くことも同時進行で必要です。理由４：the, said, oneなどのように、フォニックスでは読めない単語 (sight words) もあります。全体的には25%～30％ほどだと言われています。これらの単語は、見て覚えなければなりません。３．フォニックス指導をするにあたって指導者が知っておくべきこと心得１：フォニックス指導の目的は何なのかを知る→フォニックスの本質は「文字と音の対応を理解し、未知の単語を自力で読めるようにする」ことで、発音指導そのものではなく、リテラシー教育の基盤となるものです。心得２：フォニックスのメリットだけではなくデメリットもあることを知る→ 成功事例も失敗事例もあることを知っておく。その際、「なぜそのような結果になったか？」を考えることが大切。心得３：子どもによって以下の能力の差があることを知り、できない原因が違えば必要な支援も違うことを知る→ 音韻認識の弱さ、ワーキングメモリーの弱さ、ルールの理解（論理的思考）が苦手、文字認識の困難、語彙・音のインプット不足、など心得４：「方法論」ばかりに目を向けない（How toを目的化しない）→ 子どもができないと、「できないのは努力不足」と子どもを責めたり、指導者自身が「やり方を間違えているのでは？」と不安になったりします。その結果、あれこれ色々な指導法や教材を試したり、逆にひとつの教材、指導法に固執してしまう危うさがあります。「なぜ私はフォニックスを用いて指導するのか？」「何を目的に指導するのか？」という原点に立ち返ることが大事です。心得５：様々なフォニックス指導の方法を知り、指導法の引き出しを増やす→ 指導者が様々な指導法を知っていれば、それぞれ特徴のある子どもたちに対応できます。ひとつの指導法に固執することなく、知識と指導技術の幅を広げることが、結果的に子どもたちの力を伸ばすことにつながります。思いつくままに書き進めてしまったので、読みづらい部分もあったかもしれませんが、どうかご容赦ください。最後に、フォニックスを指導するすべての先生方へ。フォニックスの学習が、子どもたちの自信と勇気につながっていくよう願っています。
07Sep
- ３年目を迎えるTED-Ed Student Talksプログラムへの参加で感じていること
  Sunny English 英語教室のレベル７以上の生徒（中１～高３）は、TED-Ed Student Talks という国際教育プログラムに参加しています。詳細はこちら。英語学習の旅その２：TED-Ed Student Talksへの参加TED-Ed Student Talksに参加して得られたことこのプログラムへの参加は今年で３年目を迎えます。私自身も生徒たちと一緒に学びながら進めていった１年目。主張する内容も発表の仕方も、確実に成長した２年目。そして、ただ今プログラムの進行真っ最中の３年目です。今年は夏休み前までに、発表する自分のテーマ探しを終わらせました。そして、夏休み明けからは、スピーチの原稿執筆に取り組んでいます。このプログラムの特徴は協働学習（グループ内でアイデアを出し、助け合い、フィードバックし合う）なのですが、私が個別に生徒たちをファシリテート（支援）するチュートリアル（個別指導）の時間も設けています。このチュートリアルの時間をもつことで、生徒たち一人一人のアイデアをより深く引き出すことができていると感じます。（使用言語は、生徒のレベルに応じて英語だけではなく日本語も使用します。）今の中高生はよく、「自分の意見がない」とか「深く考えることをしない」とか言われますが、こちらがより深い考えを引き出すような質問をすると、生徒たちは戸惑いながらも自分の言葉で質問の答えを見つけようとし、そしてその結果、自分の考えを整理し、新たな視点からものごとを見つめることができるようになるような気がしています。そして、３年目の今年は、個々の生徒たちが前年度、前々年度よりも、より広い視野をもち、より深く考えられるようになっていると感じました。これは、チュートリアルの成果だけではなく、グループ内で意見を出し合ったり、他の生徒のスピーチを聞いたり、TED-Ed Student Talksに参加する他の国の生徒のスピーチを聞く機会があることが、彼らの視野を広くし、そして深く考える姿勢を身につけさせたのではないかと思っています。プレゼンテーションを学ばせたいという思いから参加を決めたTED-Ed Student Talksのプログラムですが、プレゼンテーションの内容や発表時のデリバリーを学ぶだけではなく、いかに自分の視野を広くし、特定したアイデアを深めていくかということを生徒たちはしっかり身につけてくれていると信じています。また、生徒たちは深く考えていくことだけではなく、スピーチ原稿を書くときの苦労も乗り越えていかなくてはなりません。自分の言いたいことが英語で表現できないジレンマに陥るからです。でも、最初はとにかく単語を並べるだけでもよいので、自分の力で書いてもらいます。ここでまたチュートリアルです。生徒たちに問いかけをしながら、その子が持っている英語の知識で英文を引き出していきます。どうしてもよい表現が見つからないときは、こちらから提案もします。それが本人の知らない単語や表現であっても、これを機に覚え、そしてスピーチとして発表することで、それを自分の言葉として定着させることができるからです。TED-Ed Student Talksのようなプログラムは、単に英語で発表する訓練ではありません。問いを立てる力物事を多角的に見る視点自分の考えを構築する力相手に伝えるための表現力を育てるものなのだと思います。３年目の今年。生徒たちはどんなスピーチを完成させ、発表会ではどんな姿を見せてくれるでしょうか？学校のテストや英語の検定試験は、ほんの一部の英語の能力を測っているに過ぎません。本当に人を動かしたり、社会で認められるのは「何を学び、どう表現してきたか」というプロセスや成果です。英語学習も同じで、「何点を取ったか」「何級に受かったか」より「英語で何を発表できたか」「誰とどんな対話ができたか」の方が力になります。この思いを忘れることなく、今年度のプログラムのゴールに向けて私も生徒たちもただ今邁進中です！
21Jul
- クラスで助け合ったら、「ああ、楽しかった！」
  先日のレベル２クラス（小２～小３生３人）での出来事です。このレベルでは、１ヶ月に１回程度、今まで学んだ英語表現を使ってクラスでスピーチをおこなっています。この日はスピーチ発表のレッスンでした。ところが、数分間の練習の後、いざ発表となったら、Sさんが急に「やりたくない」と言い出しました。「先生と一緒にスピーチしようか？」と提案しても断固拒否。「じゃあ、スピーチしたくなったら先生に教えてね。」と私が言いかけたところで、Aさんが、「全員一緒にSさんのスピーチをやろうよ！」と提案。Sさんはその提案に最初は乗り気ではなかったものの、全員で教室の前に立ち、"Hi! My name is ..."と他の生徒と一緒に声をそろえて言うと、だんだん元気が出てきて、立派に最後までスピーチをやりきりました。すると、Aさんが「今度はSさんのことじゃなくて、自分のことを言おうよ。」とまたまた提案してくれました。クラスの全員が同時に声を出し、それぞれが別のことを話すスピーチは、端から見るとかなりうるさくて一人一人が何を言っているかわからないものだったかも知れません。でも、それをやり終えた子どもたちから出た言葉が、「ああ、楽しかった！」なのでした。先生が決めたことに従うのではなく、自分たちで考えて問題を解決しようとしたその姿勢に拍手を送りたいと思います。もちろん、今回は結果オーライでしたが、時にはうまくいかないこともあります。はじめから意見が衝突してしまったり、最初はうまくいっていても最後は仲間割れ、、、なんてことも起こります。そこをどう対処するかは、先生の考え方と手腕次第、、、子どもたちの「ああ、楽しかった！」という言葉に深く考えさせられたレッスンなのでした。
12Jul
- 「指導者」とは？「教育者」とは？
  先日、SNSの投稿で、非常に考えさせられる内容のものを見つけました。ある英語塾の先生からの投稿で、その塾では体験レッスン時に生徒を選別しているとのこと。選別というと、入塾テストのようなものを想像されるかもしれませんが、そうではなく、体験レッスンをすることで、その子の性格や学習に向かう姿勢、さらに保護者の考え方や価値観を鑑み、塾の方針に合わない場合は入塾を断るとのこと。こういうことは、塾や英語教室ではある程度おこなわれていることなのかもしれません。多くの教室では、生徒の成績を上げたり、試験に合格させることが第１目標ですし、保護者とのトラブルも極力避けたいという思いが働きます。また、優秀な生徒を集めれば、○○中学/高校/大学 ○名合格！とか、英検○級 ○名合格！というように、教室を運営していくための宣伝材料にもなります。塾の方針に合う生徒や理解のある保護者の子どもたちばかりを集めれば、塾の運営や授業はスムーズにできますし、生徒の学力も特に苦労なく伸ばすことができるでしょう。公教育ではないので、塾や英語教室それぞれ独自の方針があっていいと思います。さて、Sunny English 英語教室はというと、、、基本的には、体験レッスンにいらしてくださり、入会を決めていただけた場合には、どのようなお子様でも入会を拒むことはしません。ですので、当教室にはいろいろなお子様方が在籍しています。中には、様々な理由で指導が難しいと感じるお子様もいらっしゃいます。でも、そのようなお子様こそが私を「指導者」として成長させてくれるのです。そのようなお子様を導くために悪戦苦闘することで、知識を蓄え、実践力を身につけ、そして何より、子どもたちに寄り添いながら育てていく気持ちを育んでいけるのです。「教えやすい生徒や理解のある保護者ばかりを集めて成果を出す」ことと、「すべての子どもに学ぶ機会を保障し、成長に寄り添うこと」とは、「教育者」としての質や深さが全く異なる別次元のものだと思います。前述のSNS投稿を読んで感じた違和感がきっかけとなり、真の意味での「指導者」「教育者」とは何なのかを考えさせられました。その防備録として、ここに記しておきます。
29Jun
- Sunny English 英語教室でおこなう「音韻認識活動」とは？
  フォニックスを学ぶ前に必要な活動、「音韻認識」については以前このブログでご紹介しました。詳しくはこちら↓『フォニックスを学ぶ前に必要なこと：様々な「音」を聞くことから音韻認識へ』「フォニックス」という言葉はずい分知られるようになってきました。当教室に体験レッスンでいらっしゃる親御さん方も、「フォニックス」という言葉は一度は聞いたこと…ameblo.jp音韻認識活動とは、一言で言うと、言語の中に存在する「音」に気づかせる活動です。詳しくは書きませんが、音韻認識の中で一番小さい単位の「音」に着目するのが「音素認識」です。この「音素」を「文字」に結びつけていくのが「フォニックス」です。通常、英語圏でおこなわれている音韻認識活動は以下のようなステップでおこなわれます。（一般的なステップをご紹介していますが、このステップは前後することもあるようです。）Step 1（Isolation 音素の取り出し）：単語の中の初頭音や語末音などの認識。Step 2（Blending 音素の連結）：聞いた音をつなげて、単語を作る。Step 3（Segmentation 音素の分割）：単語を音素に分解する。Step 4（Manipulation 音素の操作）：単語の中の音素を入れ替えたり削除したりして別の単語を作る。私の教室では、この音韻認識活動をフォニックスを学ぶ前の子どもたちに「音遊び」として取り入れています。しかし、そもそも英語の「音（音素：音の粒）」を知らない日本の子どもたちが、いきなり英語を聞いてその音素を取り出したり連結させたりできるわけがなく、当初は行き詰まりを感じていました。そこで考えたのは、Step1の前段階（Step 0) として、「音素」を明示的に導入することです。以下の手順でおこないます。１．その「音」がイメージできる絵を見せる。（例：ヘビの絵）２．絵を見せながら「音」を聞かせる。（例：s, s, s, s ...)３．絵を見せて「音」を聞かせながら、その絵をイメージするジェスチャーを見せる。（ジェスチャーは主にJplly Phonicsのものを参考にしていますが、オリジナルなものもあります。）このようにして、「音」と「絵」と「ジェスチャー」を結びつけていくのです。これは、「絵」と「ジェスチャー」を覚えさせるのが目的ではなく、「絵」と「ジェスチャー」はあくまでも「音」の認識を助けるものとして使用しているのです。教室では、以下のようなペープサートを使用して、「音」と「絵」と「ジェスチャー」を結びつけていきます。ある程度の「音素」が導入できたら、子どもたちはStep 1の活動に取り組めるようになります。Step 1の活動（Blending 音の連結）は、「音」だけを聞かせておこなってもよいですし、「絵」を活用しておこなうこともできます。たとえば、カスタネットの絵（c/kの音）、アリの絵（aの音）、テニスボールの絵（tの音）を順番に見せて、音を連結させます。すると子どもたちは、cat と発音することができるようになります。この活動をするようになってから、教室の子どもたちはスムーズにフォニックスに移っていくことができるようになりました。なぜなら、フォニックスでは、音素認識活動で使用した「絵」を「文字」に置き換えるだけなので、ワーキングメモリーの弱い子どもたちにも負担なくでき、また、フォニックスの活動で音の連結（Blendingや「音の足し算」と呼ばれる場合もある）が苦手な子も、音素認識活動で「音遊び」として何度もやることにより、フォニックスを学ぶ段階ではずいぶんスムーズにできるようになっていることが多いのです。ここで「文字」について一言。アルファベットも日本の子どもたちにとってはあまりなじみのない文字です。このような日本の子どもたちには、音韻認識活動と並行して、アルファベットの読み書きも導入した方がよいと考えています。ただし、ここで言うアルファベットの読み書きとは、アルファベット文字の形を認識し、その名前（aはエイ、bはビー）が言えて、大文字・小文字が書けるようになることです。「音」と「文字」はまだ結びつけません。音素認識ができるようになり、アルファベットの読み書きができるようになった段階でフォニックスに進むと、子どもたちはめざましい進歩を見せてくれます。加えて、小さい音の単位に着目する音韻認識活動やフォニックスの学習ばかりをしていると、どうしても子どもたちは一音一音をはっきりと発音するようになるので、英語本来のもつリズムで言ったり読んだりできなくなってしまいます。つまり、プロソディーが崩れてしまうのです。これを回避するには、日頃から歌、チャンツ、音読などまとまった単位の英語を聞かせる機会をたくさん設けることも必要です。これだけのことを週１回のレッスンしかない町の小さな英語教室のレッスンでおこなうのは大変なことですが、それでも、成果は着々と出ていると感じます。近年では、「話す」「書く」といった発信型のスキルが注目されがちですが、「聞く」「読む」ことができるようになると飛躍的にインプット量を確保することができるようになります。そのファーストステップとして、音素認識活動は意義のあるものだと言えるでしょう。そして何より嬉しいのは、教室の子どもたちは「音遊び」が大好きだということ。絵が描かれたペープサートを登場させると、「イエー！」という歓声があがるんですよ！
06Jun
- 異なる視点からの分類：英語講師の学習会と本日のレッスンで気づいたこと
  昨日は、ある英語講師のための勉強会に参加しました。この日のトピックは、「生徒の国際性を育むために何ができるか？」話し合った内容の詳細は割愛しますが、ある先生が、外国の人に日本の物や事柄を伝える力をつけるためのおもしろいゲームを紹介してくださいました。カードに書かれている単語（たとえば、「ワニ」、「おにぎり」、「スマートフォン」など）を英語で説明するというゲームです。カードの上部には、そのもののカテゴリーが書かれていて、説明するときには、まずそのカテゴリーを最初に言う重要性を説明してくださいました。たとえば、「おにぎり」を説明する場合、1. It'sfood. (foodがカテゴリー）←まずこれを言うことが大事。2. It’s made of rice and seaweed.3. Its shape istriangular, round, or oval.4.You can buy it in convenience stores.説明を聞く側は、まず何のカテゴリーであるかがわからないと、そのものを連想するのに支障がありますからね。さて、その日の中学１年生のクラスでのレッスン。先週学んだ新出語彙をカテゴリー別に整理するというアクティビティー。（このクラスで使用しているテキスト内にあるアクティビティーです。）語彙：guitar, smartphone, tablet, laptop, comic books, skateboard, MP3 player, soccer ball, game console, inline skateカテゴリー：music, technology, school, sports, readingテキストでは、二つ以上のカテゴリーに分類される場合もあるという注意書きがありましたが、その日の勉強会が頭をよぎり、生徒たちにはちょっと意地悪な指示を出しました。「ひとつだけカテゴリーを選んで分類しなさい」という指示です。そうすると面白いことが起こりました。tabletやlaptopをtechnologyと分類する生徒、schoolと分類する生徒、そしてreadingと分類する生徒に分かれたのです。また、MP3 playerはmusicとtechnologyに分かれました。「なぜそのように分類したのか？」を生徒たちに尋ねると、その生徒がどの視点で物事を見るのか、つまり価値観、関心、経験、世界観によって分類が異なってくるということを私も生徒たちも気づかされたのです。この経験によって、"why?"と考えることの意味と、自分とは異なる視点について、生徒たちは自分なりに咀嚼してくれたでしょうか？一言で「カテゴリー」と言っても、その人その人の視点や考えによって変わるという事実。私たちは、自分からの視点のみで物事を分類し、それが唯一無二であると信じていはいないでしょうか？昨日は、そんなことを考えさせられる一日でした。
21May
- 英語の時間なのに、どうして算数をするの？
  先日、レベル２クラスで生徒からおもしろい質問を受けました。レベル２クラスでは、自己表現の英語として、まず自分の年齢や学年を言えるようにするのですが、この時、数字を英語で言えないと年齢や学年は表現できません。one, two, three ...と１から順に英語で数字を唱えられても、ひとつの数字を見てそれを英語で言えるようになるまでには少し時間がかかります。たとえば、「８」という数字を見せると、即座に"eight"と言える子は少なく、たいていは指を折りながら、"one, two, three, four, five, six, seven, eight"とoneから順に唱えて、やっとeightにたどりつくのです。それでもレッスンを進めていくうちに、子どもたちは数字を見てすぐにその数字を英語で言えるようになっていきます。Sunny English 英語教室では、数字の関連アクティビティーとして、算数の足し算・引き算を取り入れています。小学校１年生程度の簡単な足し算・引き算を解き、その答えを英語で言ってもらうのです。数字を見て、即座にそれを英語で言うのが目的です。さて、先日このアクティビティーをレッスンでおこなったところ、ある生徒がこんな質問をしました。「英語の時間なのにどうして算数をするの？」子どもたちからすれば、これは当然の質問かもしれませんね。学校では、国語、算数、理科、社会など、扱う内容によって教科が決められています。これは学びを整理しやすくするためと特に中学・高校では先生にも専門性が必要になってくるためだと思われます。学校に通うようになると子どもたちは「教科」という枠組みで物事を捉えようとする傾向が出てくるように思います。（最近では、「教科横断型の学び」や「探求的な学び」に取り組む学校も出てきているようですが。）だから、子どもたちから「英語の時間なのにどうして算数をするの？」という質問が出てきたのでしょう。しかし、実社会では個々の教科内容はすべてつながっていますよね。私たちは様々な教科の知識を結びつけて物事に対処したり、問題解決をしたりしています。「英語はことば」これはSunny English 英語教室の理念です。英語の語彙を覚えること、文法を理解すること、英語で会話できるようになること、英語の読解力を身につけること、英語の聞き取りができるようになること、どれも大事なことです。でもそれらができるようになるにはコンテクスト（内容・状況）が必要です。語彙や文法の知識をどれだけぶつ切りに覚えても、英語は「ことば」としての意味を持ちません。子どもたちは、全く別物だと思っていた英語と算数を同時におこなうことで、英語も算数もおもしろいと思ってくれたようです。英語や算数は、個々の「教科」ではなく、お互いに結びついているものだと子どもたちは感じてくれたでしょうか？ただ、足し算や引き算の問題を解くときに、「こんなの簡単！」「全部正解だった！」「こんなの間違えたら恥ずかしいよ。」などという声があがり、「正解することへの執着」や「できないことへの不安」が今の子どもたちに強く根付いているなあ、と感じたこともまた事実です。
02May
- 発表会でのメッセージ：「ことば」の持つ力
  昨年度の発表会は、４月５日に無事終わりました。その様子は前回のブログでご報告しましたが、今回は発表会の中で発信しているメッセージについて書いてみたいと思います。前々回の発表会から、多読クラスの生徒たちは、絵本からの抜粋の朗読を披露しています。今年は、"We're Different, We're the Same"という絵本の抜粋を朗読しました。「私たちは異なっているけど皆同じ」「多様性とは何か？」を考えさせる内容です。たとえば、「皮膚の色は皆それぞれ異なるけれど、皮膚が私たちの体を守ってくれるのは皆同じ」というメッセージが書かれています。一昨年は、"The Peace Book"という絵本を朗読しました。「平和」とは何かを考えるためです。絵本の中の一節、「平和とは、世界中の人々ひとりひとりにピザが行き渡ること」・・・なかなか深い内容です。「多様性とは何か？」「平和とは何か？」その答えは個々の知識、価値観、世界観によって異なるでしょう。でも、一人一人が真剣に考え、それを共有することで、対立する中にも何か共通項が見つかり、お互いを理解し合えるようになるかもしれません。子どもたちや保護者の皆様が、そんなことを考えるきっかけになったらという思いで、毎年、発表会にこのようなメッセージを発信しています。「ことば」の持つ力について考えてもらいたい、というメッセージも含ませているのです。
13Apr
- 第８回発表会が終わりました！
  2024年度の発表会が終わりました。今年も昨年と同じ劇場をお借りし、無事に終えることができました。この劇場は、客席が200席ほどで、大きすぎず、小さすぎず、観客との距離感が絶妙で、昨年初めて使用させてもらいましたが、「ここ以外は考えられない！」という私の思いから、今年も同じ劇場での開催となりました。劇場の音響や照明などの技術スタッフさん方はとても親切で、バックヤードを手伝ってくれた中高生に懇切丁寧にいろいろ指導してくださいました。中高生にとっては、貴重な経験になったと思います。ただ、この劇場は市の施設なので、年度末（３月）は市の催しが優先され、３月にお借りできないのが唯一の難点です。発表会終了後の保護者向けアンケートの回答には、「３月に開催してほしい」という要望がいくつか見られました。私自身も、子どもたちのモティベーションや年度の区切りなどを考えると、３月末に開催できるのが最善だとは思うのですが、このような事情から、まだ春休み中の生徒さんが多い、４月初旬の開催としているのです。また、発表会を開催する目的は、素晴らしい発表を観客に見せることではなく、子どもたちが英語を自分の言葉として使い、聴衆に直接語りかける経験を持たせてあげることです。だから、子どもたちがワクワクできるようなお膳立ても必要と考えています。今までオンラインも含め、いくつかの会場をお借りして発表会を催しましたが、子どもたちが舞台に立ったとき、聴衆を身近に感じられ、照明や音響も素晴らしいこの劇場は、私にとっても子どもたちにとっても最善の環境なのではないかと思うのです。さて、発表会では、どの子も英語を使いながら堂々と発表していました。発表会に至るまでの子どもたちの努力やクラスでの励まし合いをたくさん見てきた私は、結果よりもその過程に価値があるとつくづく感じました。また、TEDのプログラムに参加した中高生の中には、言葉を忘れてしまい、スピーチが途中でストップしてしまう生徒も数名いました。しかし、何とか言葉を紡ぎながら最後までスピーチを続け通した彼らには大きな拍手を送りたいと思います。＊TEDのプログラムについてはこちらへ。この経験は彼らにとって決して負の遺産ではありません。確実に次へとつながる経験だったと私は信じています。実際、発表会後の生徒向けアンケートでは、どの子も「また来年も発表会に参加したい」と答えていました。そのアンケート結果が以下です。総数38人で( )内数字は人数を表します。１．発表会に参加してよかったと思いますか？　　よかった。　100% (38)　　よくなかった。0% (0)２．来年もまた発表会に参加したいと思いますか？　　思う。97% (37)　　思わない。　0.02% (1)３．発表会に関して、今の自分の気持ちは？　　他のクラスの発表も見られてよかった。 84% (32)　　達成感を感じられた。 81% (31)　　他の人の発表から学ぶことが多かった。 58% (22)　　人前で発表して、自信がついた。 58% (22)　　知らない人とも仲良くなれてよかった。 53% (20)　　とても緊張した。 53% (20)　　たくさんの人に見てもらえてうれしかった。 45% (17)　　リハーサルから本番まで、時間が長くて疲れた。 42% (16)　　舞台裏の仕事や司会などの運営に携わったのは有意義だった。 34% (13：中高生のみ回答）　　舞台に立つのは恥ずかしかった。 30% (11)　　たくさんの人に見られるのはイヤだった。 13% (5)肯定的な気持ちばかりではありませんが、恥ずかしい気持ちや見られるのはイヤだというネガティブな気持ちを乗り越えた子どもたちを大いに褒めてあげたいと思います。今年も保護者の方々から素敵なお花をいただきました。発表会をお手伝いいただいた保護者の皆様、劇場の技術スタッフの皆様、主体的にお手伝いに関わってくれた中高生のみんな、発表会に向けて精一杯がんばった子どもたち、そして当教室の理念にご理解いただいている保護者の皆様、すべての方々の思いが力となり、発表会を終えることができました。本当にありがとうございました。また１年間、子どもたちの未来を見据えて、がんばっていこうと思っています！
08Mar
- 今年もたくさん桜が咲きました！
  昨日、ある卒業生から「先生に報告したいことがあるので、教室に行ってもいいですか？」というラインメッセージが届きました。この生徒は、昨年大学受験に臨んだのですが、おしくも第１志望に合格できず、次の年に再挑戦することを自分自身で決めたのです。その知らせを受けてから、この１年の間、ずっとその生徒のことが気になっていました。そして、昨日、うれしい報告をしに教室まで来てくれたのです。みごと第１志望の大学に合格したとのこと。初心を貫徹したこの生徒の顔には満面の笑みがこぼれていました。そして、この１年間の精神的なつらさややるせない思いなども素直に語ってくれました。以前のブログにも書いたように、入学試験や英検などの試験は「手段」であって「目的」になるべきではない。でも、この生徒にとって、この１年間は大学合格が大きな「目的」だったでしょう。それは今の日本の教育システム上、仕方のないことかもしれませんね。やがて大学に入学し、新たな学問に触れ、新たな生活を経験した時、この生徒は入学試験が自分の人生の選択肢の中のひとつの「手段」であったことに気づくときがくるかもしれません。さて、今年は、当教室の生徒さんで高校受験組と大学受験組が数名いました。それぞれが桜を咲かせ、この４月から新たな学生生活をスタートさせます。残念ながら、今年の中学受験生は当教室にはいません。高校受験や大学受験があっても教室を退会せず、レッスンを受け続けてくれる生徒さんがいる一方、中学受験組はたいてい教室を退会されます。（その中には、受験が終わってまた教室に戻ってきてくれる生徒さんもいらっしゃいます。うれしい限りです。）塾の日程とこちらの教室の日程が合わないというのが表向きの退会理由なのですが、やはり中学受験は保護者の方の意思が大きく影響し、塾側の「受験に専念しなさい」という暗黙のプレッシャーもあるためなのだと思います。ここで、冒頭の卒業生の話に戻ると、英語はずっと得意科目で、特にリスニングの力が役にたったとのこと。この教室での学びがこの生徒の人生で少しでも役に立っていたら、こんなうれしいことはありません。実家を離れ、この春、新たな地に旅立つこの生徒の背を見送る時、この生徒の小さい頃の教室での姿が思い出され、感無量でした。こんな瞬間があるからこそ、この仕事を続けていける、そう思わせてくれた昨日なのでした。
28Feb
- ある日のレッスン風景から：英文法の暗示的導入と明示的導入
  今年度のレッスンも残り１ヶ月となりました。「光陰矢のごとし」、年々これをしみじみ感じるようになってきています。自分の時間は永遠にあるわけではない。だから、この一瞬一瞬を大切にしなければ、、、と思う今日この頃です。さて、先日、レッスンでは２つの面白い出来事がありました。どちらも「文法」に関することです。当教室では、幼児から小学校中学年までは「文法」を明示的には教えません。たくさん英語を聞いて、たくさん英語を発話することで、英語を塊として捉えていってもらっています。Thank you. や How are you? と言う時、その文法を考え、頭の中で文章を組み立てる人はいませんよね。なぜなら、たいていの人は、これらの文をひとつの塊（Chunk) で覚えているからです。小さいお子さん方には、できるだけたくさん英語を塊 (Chunk) で覚えて使えるようにしていってもらっています。そして規則を論理的に理解できるようになる小学校高学年頃からは、「文法」を「言葉の規則」として明示的に導入していきます。さて、先日の中学生のクラスでのこと。私立の学校に通っているある生徒が、公立の学校に通っている生徒に、「比較級ってもう習った？」と聞いたのです。「比較級」という言葉を初めて聞いたその生徒は、「？？？」という反応。「２つのものをどっちが大きいとか比較するときに使うんだよ。」と尋ねた生徒が言うと、尋ねられた生徒は即座に、「ああ、"Which do you like better ...?" の betterだね！」と言ったのです。この表現はレッスン中に私がよく生徒に尋ねる表現です。"Which do you like better, reading or writing?"（読む方がいい、それとも書く方がいい？）などのように。その生徒のなじみのある英語表現が、「比較級」という文法事項に結びついた瞬間でした。また、別の中学生のクラスで現在完了形の３つの用法の中の「経験」について説明していたとき、一人の生徒が、「先生、よく私たちに、"Have you ever seen ...?"とか尋ねるよね。あれは現在完了形の経験の用法だったんだね。」と言ったのです。すると、すかさず別の生徒が、「先生、"Have you finished your homework?"（宿題は終わりましたか？）ってよく私たちに聞くけど、あれは「経験」じゃなくて「完了」の用法？」偉い！生徒は自分で文法を導き出したのです。これも生徒たちになじみのある表現が文法に結びついた一幕です。たくさん英語のインプットがあると、実際に文法を言葉のルールとして学ぶとき、理屈ではなく、その子の内在化している英語表現から文法を引き出すことができるよい例だったと思います。ただし、いつもこのようにうまくわけではありません。だから、年齢や生徒の認知能力・学習能力に応じて、明示的導入と暗示的導入をうまくバランスを取りなが活用していくことが重要になってくるのですね。You have already unconsciously learned the grammar points!（あなたたちはすでに無意識のうちに文法事項を学んでいるのですよ。）←これも現在完了の完了用法です。次回のレッスンでは、この言葉を生徒たちに投げかけてみようと思っています。うふふ、、、
20Feb
- 英語の資格試験：その「目的」と「手段」
  今週の月曜日（2/17）は、2024年度第３回英検１次試験の合格発表日でした。この日はSNS上で、「合格しました！」「残念ながら不合格」などの文言がたくさん飛び交っていました。受験者ご本人の投稿のみならず、その親御さんからの投稿も数多く見受けられました。どんな人でも試験に合格すれば嬉しいし、不合格ならば悔しい思いをされるのは当然で、皆さんSNS上で素直にその気持ちを表していらしたのだと思います。また、塾や英語教室の先生と思われる方からの投稿もいくつかありました。○級○名合格、などの文字が並び、先生方は生徒さんの努力をたたえていらっしゃいました。英検を受験される方々の動機はそれぞれ個々に異なりますね。英語学習のモティベーションアップのため自分の英語の実力をどこかへまたは誰かに証明したいため今の自分の英語力がどれくらいなのかを知りたいため高校や大学受験における加点のため塾や英語教室の先生に勧められたためなどなど、、、ここで少し考えたいのは、英検（だけではなくその他の英語の検定試験全般を含め）をなぜ受験するかということ。SNS上の投稿を読んでいると、英検で合格することが英語学習の「目的」になっている人が少なからず見受けられると思うのは私だけでしょうか？これは、私個人の意見ですが、英検などの検定試験は自分の英語力を測るための「手段」であって、英語学習の「目的」ではないと思うのです。しかし、人それぞれ何に価値を置き、何を目標に定めるかは異なると思うので、もちろん英検を英語学習の目的にすることを否定するものではありません。ただ、世の中の風潮に流され、親御さんたちが小さな子どもたちにひとつでも上の級の合格を駆り立てるのは、本来の言語学習の目的からずれているような気がします。「目的」と「手段」の取り違えが、子どもたちの英語に対するイメージや価値観を歪めてしまわないかと心配です。そんな思いから、私の教室では積極的に英語の検定試験の受験は勧めていません。英検合格者の情報も公表していません。子どもたちは、時が来れば自ら判断して受験するかしないかを決めるでしょうし、英検だけではなくTOEFLやIELTSなど自分に必要な試験は何かを考え、選び、挑戦していくでしょう。教室のレッスンでは試験対策は一切しませんが、子どもたちから受験の相談を受けたときには、英語学習の「目的」をしっかり押さえた上で試験対策のお手伝いをさせていただいています。
05Jan
- 2025年の幕開けに思う：Compassion-based Language Education
  2025年の幕開けは、くしゃみ、鼻水、咳、そして微熱から始まりました。ひどい風邪症状で、お正月の３が日はベッドで安静にして過ごしましたが、今はずいぶん回復しました。レッスンのない冬休み期間中の感染で、不幸中の幸いとはまさにこのことだと思いながら、この３が日は普段あまり考えないことを考えていました。「私はなぜ子どもたちに英語を教えているのだろう？」もともとは英語が好きで、その楽しさを子どもたちに伝えたいという単純な理由から始めたこの仕事。教え始めたばかりの頃は、歌やチャンツ、絵本の読み聞かせの言語習得的意義も分からず、ただただ子どもたちと共に歌い、語り、教室内に響き渡る英語を楽しんでいました。けれども、年月を重ねるうちに、様々な生徒たちと出会い、教室内でのいろいろな出来事を経験し、そして生徒たちの成長とともに生徒たちの苦悩も目の当たりにするようになると、自分の勉強不足を痛感するようになりました。それ以来、TESOLの修士号を取得したり、様々な機会やツール、文献などを利用して、言語習得に関する学びをずっとずっと続けてきました。それでも理論を学べば学ぶほど、そして経験を積めば積むほど、理論と現実との埋まらないギャップに悩まされ、自分の力不足を不甲斐なく思うこともしばしばです。そんな思いの中、最近私の中で湧き上がってきたひとつの強い思いがあります。そして、「なぜ、私は子どもたちに英語を教えているのか？」ベッドの中で思い巡らしていたこの質問の答えが、この強い思いなのかもしれないことに気づいたのです。それは英語の知識や技能だけではない、もっと全人的なこと。英語に限らず、ことばを教えるということは子どもたちのアイデンティティーを形作る大きな責任を担っているということです。「ことば」は人格を写し出し、その人のアイデンティティーの一部を表すものです。「ことば」を教える指導者は、このことを決して忘れてはならない。教師が使うことば、教室内でのことばのやりとり、クラスの雰囲気、教材の中のことば、そのすべてが学習者に影響を与えます。生徒が幼ければ幼いほど、この影響は大きい。そして、長い年月に渡り教室に在籍してくれる生徒への影響は計り知れず大きいものがあるに違いない。ならば、私の英語指導者としての使命は何なのか？その答えが、現在読んでいる文献の中にありました。The purpose of language education should be to have compassion at its core. Students should be encouraged to generate ideas and take action in their local and global communities, and all this can be achieved through the medium of English. (Sarah Mercer, 2024)（訳）言語教育の目的は、思いやりをその中心に据えることにあるべきです。生徒たちは、アイデアを生み出し、地域社会や国際社会で行動を起こすよう奨励されるべきであり、このようなことはすべて英語（ことば）という媒体を通じて実現することができるのです。（注）compassionは日本語では「思いやり」と訳されます。しかし、日本語の「思いやり」は、他者の気持ちを察して配慮することを指すことが多いですが、compassion はそれだけではなく、具体的に「助けたい」「行動を起こしたい」という積極的な態度を伴います。これこそが、「なぜ私は英語を教えるのか？」の答えになる文言でした。「英語はことば」この理念とともに、「未来へつなげる英語」つまりCompassion-based Languageを体言すべく、2025年も情熱を持って指導に邁進していきます！Reference:Mercer, S. (2024).Compassion-based Language Education. Oxford University Press.
02Sep
- Sunny English 英語教室のキャッチフレーズについて
  Sunny English 英語教室の理念は「英語はことば」です。英語はもちろん言葉なのですが、理念として掲げている「英語はことば」にはとても深い意味があります。「ことば」はコミュニケーションの手段です。しかし、「ことば」の持つ意味はそれだけではありません。「ことば」は、使い方によって人を傷つけたり、攻撃したりできるツールでもあります。逆に、「ことば」の力で人と人がつながり、争いを避け、平和な社会の基盤を築くための手段にもなるのです。使い方によっては諸刃の刃となってしまうのが「ことば」です。「ことば」を教える言語教師たちは、この事実から決して目をそらしてはならないと思います。どのような言語材料を生徒たちに与えていくのか、どのような態度と言葉で生徒たちを指導していくのか、どのような教室環境を築いていくのか、そのすべてが生徒たちの「ことば」の学びにつながっていくのです。つまり、教室での指導者、指導法、教材、すべてが生徒たちの「ことば」を育んでいくのですから、その内容は常に吟味されるべきで、そしてその責任も非常に重いものだと私は考えています。その思いを反映した理念が、「英語はことば」なのです。さて、前置きが長くなりましたが、当教室のキャッチフレーズは「未来へつなげる英語を学ぶ」です。このキャッチフレーズは、「英語はことば」という理念に深く関わっています。「未来につながる英語を学ぶ」という表現はよく目にしますが、この表現には教室や先生からそのような英語の能力を指導され、学んだ英語が将来役に立つという受動的な意味合いが含まれているような気がします。これに対して、「未来へつなげる英語を学ぶ」という表現には、自らの意志で学び、自らの力で未来を切り開いていくという能動的な意味合いが強いと思います。また、「未来へつなげる」とは、人々にとって、そしてこの地球にとって明るい未来であるべきで、そこにつなげていけるような学びをするということでもあります。何だかとても壮大なことを言っているような気がしますが、「ことば」とはそこにつなげていけるひとつの手段だと思うのです。ただ単に、語彙や文法の知識、話したり聞いたり、読んだり書いたりする技能を学べばよいというわけではないのですよね。英語教師（言語を教えるすべての指導者）は言語の知識や技能を教えるだけではなく、その使い方や「ことば」そのものが持つ大きな力を生徒たちに気づかせていくのも大きな使命なのではないでしょうか？そんな意味合いを込めたキャッチフレーズが、「未来へつなげる英語を学ぶ」なのです。
20Jul
- モティベーションについてあれこれ
  Sunny English 英語教室では、7/23（火）～8/23（金）は夏休みとなります。夏休み期間中は、普段なかなかできないことをたくさん体験してほしい。旅行に行くとか、帰省するとかといったような、特別な事でなくてもいいのです！ひとりでボーっと過ごす時間も大切。この時間、何をして過ごそうかと考えることがクリエイティビティ―に繋がります。前置きはこのくらいにして、本題に入りましょう。夏休み期間中、当教室では、英語学習へのモティベーションアップを目的とした夏休みの特別レッスンやイベントを企画しています。子どもたちのモティベーションを上げるためには、まず「楽しい」と思えること、そして達成感や充足感を感じられること、との考えから、特別レッスンやイベントを企画しています。普段のレッスンでは味わえないような体験を提供する予定です。これをきっかけに、ますます英語が好きになってくれればなあと思っています。先生の役割は英語を教えることだけではありません。子どもたちの気持ちに寄り添いながら、しっかりと個々の子どもたちを観察して、その子その子の特徴を把握しながら、子どもたちの興味や学習スタイルにあったレッスンを提供することが、ひいては子どもたちのモティベーションアップにつながるのだろうと思います。さて、ここからは先生のモティベーションの話です。教える側もモティベーションがないとよいレッスンは提供できません。私のモティベーションを掻き立ててくれた、教室での出来事をご紹介します。昨年度から教室に通ってきてくれる小３生の男の子。レッスン中に「英語って楽しい！」レッスンが終わると「え？もう終わり？」「今日も楽しかった！」レッスンでスピーチ発表をすれば、「英語のスピーチって楽しい！」先日のレッスンでは、小３生にしてはかなり長めの英文を書いている時にも、「英語書くの、楽しい！」このように、いつも「ことば」で自分の気持ちを伝えてくれます。そして、春に開催した発表会では、満面の笑みで実に楽しそうに舞台で発表をしていました。彼の言葉や態度が、どれだけ私の先生としてのモティベーションを向上させてくれているかは言うまでもありません。彼のような生徒ばかりではなく、真逆にかなり辛辣な言葉を言う生徒もいますが、一人でもこのような生徒がいると、先生としては飛び上がるほど嬉しく、指導のためのモティベーションがわいてくるのです。このような「ごほうび」的なモティベーションは外発的動機付け (extrinsic motivation) と言って、報酬や評価がないと継続しにくい動機付けとされています。モティベーションを継続させるには、興味や関心などのような内面的要因から生まれる内発的動機付け (intrinsic motivation) が必要なのです。しかし、小３生の男の子が言ってくれる「英語って楽しい！」という言葉は十分に私の意欲を駆り立ててくれています。もともと英語が好きで、英語教育には人一倍興味がある私ですから、内発的動機付けは強いのです。でも、それに加えて、生徒からの嬉しい「ことば」は大きな外発的動機付けになっています。さあ、明日が夏休み前最後のレッスンです。そして夏休み中は、特別レッスンや英語イベントが待っています。I'll keep up my motivation and do my best this summer!

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