やたらに幅広い話題をお届けしている当ブログですが、今回は組体操・10段ピラミッドのお話です。
私は体育が嫌いでしたので、こういうことがあるともうそれはここぞとばかりに叩きまくるわけですが、そのわりには一度はハーフマラソンにも出て完走したし、今でもカネ払ってスポーツクラブに通ったりしています。それは、結局のところスポーツの面白さや利益を自分なりに見つけ出したからであって、その手助けをしてくれたのは大学の「健康科学」の授業内容でした。クラスメイトは体育の延長だと思って(これまで受けていた体育に比べると)面白くないという感想の人が多かったようですが、私は興味深く受け、のちにいろいろ生かせるようになりました。
私が体育を嫌いになったのは「小学校の体育がアマチュアによって教えられる」ことに一番の原因があると思っています。専門の体育教師ではなく担任が体育の授業も行いますから、体育が嫌いな担任は確実に手を抜きますし面白さも伝わりません。スポーツの得意な生徒がいれば、その生徒に指導までも任せることもあります。その生徒が指導の天才であればいいのですが、たいていは感情に任せた罵倒しかできません。小学生ですから。サッカーなら「足の遅い奴は後ろ!」とDFをやらせて、抜かれてゴールされれば「何やってるんだ!」で終わり。さらにその鬱憤をドッヂボールで晴らされる。これで面白くなるはずがないんです。
もっとも、専門の体育教師であっても、私が子供のころぐらいだと科学的な指導法なんてものはまだなくて、努力と根性がメインでした。うさぎ跳びを成長期の子供にやらせてはいけない、なんて議論が出てきたのもここ20年ぐらいですから、仕方のないことだと思います。
体育のみならず教育全般に言えることですが、現在の教育には科学が圧倒的に欠如しています。科学とは、仮説を立てたら検証し、その妥当性を真摯に議論する態度のことです。日本の教育学は、この点において 既 に 完 全 に 失 敗 し て い ま す。
組体操で10段ピラミッドを作ることにどのようなメリット(教育効果でしょうか)がありどのようなデメリット(ピラミッドが失敗した場合に生徒たちにどのような身体的・精神的・社会的不利益が生まれるのか、学校や教育委員会がどのような批判にさらされるのか、成功した場合にも生徒たちにどのような身体的・精神的・社会的不利益が生じうるのか)があるのか、きちんと仮説を立てて、「メ リ ッ ト が デ メ リ ッ ト を 上 回 る と の 成 算 が あ る 場 合 に」のみ、ピラミッドを実施した生徒たちと実施しなかった生徒たちの間にどのような差異が生まれるのかをきちんと検証すればいいのです。
6人でつくる3段ピラミッドでさえ、背骨に食い込む友人の手、手のひらと膝に食い込む砂粒がどれだけ苦痛だったか。10段ピラミッドなんか拷問以外でもなんでもありません。そして最下段の子にどのような負荷がかかるのかなんて計算は、小学生にだってできることです。10段ピラミッドをさせる方の教師はせいぜい「教育界で有名になりたい」程度のあさましい願望を深層に抱き、そこに検証もしていない「教育効果」なんていう薄っぺらーい皮をかぶせているだけでしょう。この手の非科学的な教師を現場から追放することも必要です。
保健体育という科目は、「スポーツ・健康科学」という枠組みで完全にやり直すべきです。いろんな種目をただ機械的にこなすというのではなく、なぜスポーツ(その種目)は身体的・精神的(=健康維持に役に立つのか)・社会的に有益なのか、を科学的に考察することを軸に組み立て直すのです。その種目をできるようにならなくても、なんらかのポイントがわかれば、中継があるときに楽しめます(社会的利益)。その生徒にとって精神的に害があると思われる種目はサボってもいい。ただサボっていいだけじゃない。ラグビーなんて誰でもできる競技じゃないけど、ラグビーのルールについての座学の授業があれば、今回のワールドカップでももっともっと楽しめた人が多かったのではないか。たとえばまずラグビーの試合を見せて、「なんのこっちゃわからん」という感想を持たせておいたうえで、最低限のルールとそれぞれのポジションがどういう仕事をしているのかを動画で示し、そしてもう一度同じ試合を見せる、おおーなるほど、なんてことをやってくれてれば、今回のワールドカップを待たずとも日本ラグビーのすそ野は広がっていたのではないかと思うのです。