No. 91 英語教育とidentity 53【発達障害と英語学習】

前回の投稿までは、これまで書いていた記事をもとにまるで「自費出版」でもするかのように「本」を書いてきました。笑

もういよいよ終わりが近づいてきているのですが…

今日は少し他の内容について書いていきたいと思います！

何について書くのかというと、「発達障害と英語学習」についてです。

それでは早速見ていきましょう！（いつものことながら、今日は特に思いつきで書いてしまいました。すみません。。。）

これまでの投稿を見てくださっている方は、私が発達障害に関心があることはもうおわかりだと思います。

これに加えて、私の専門分野である英語学習・教育を掛け合わせることができないか、もっというと、英語学習・教育を通じて発達障害の人々が豊かな人生を歩めるようにサポートできないか、ということにとても興味があります。

実際、このような分野で研究をされている方はすでにいて、Judit Kormosはその分野の権威といっても過言ではないと思います。

私はKormos (2017) "The Second Language Learning Processes of Students with Specific Learning Difficulties"を読み、いかにして英語学習・教育を改善していくかをとても考えさせられました。

そしてつい先日には、そのKormosのセミナーを聞く機会があり、インクルーシブな教育のために（この言葉はあまり好きではないのですが）、ユニバーサルデザインが授業にも求められるということを改めて感じた次第です。

ところで発達障害といえば、日本ではASD (いわゆる自閉症)やADHD（注意欠陥多動性障害）のイメージだと思いますが、英語学習・教育の文脈で特に気をつけていきたいのが「読み書き障害」です。

月刊の「英語教育」でも連載されていましたが、「読み書き障害」は言語によって現れたり現れなかったりするというのです。

たとえば文字と音がの関係が分かり易い言語（日本語の平仮名やカタカナなど）は、英語に比べてわかりやすいため「読み書き障害」にはならないのですが、英語では「読み書き障害」のようになってしまうということがあるようです。

このことを聞いた時、私は思い当たる節がかなりありました。

自分が指導している中学生で、これに当てはまるであろう生徒が数人いるのです。

日本語の読み書きや他の授業での成績は問題ないのですが、英語は本当に苦手（しかも、教員目線で見ると苦手どころではないレベル）という生徒がいます。

英語の「読み書き障害」の診断を受けることは容易ではない（もはや存在しない？）のですが、英語の指導者はこのことを頭に入れておくだけで、「診断」はできなくても適切な「対応」ができるようになるのではないかと思いました。

なんだかまとまりのない文章になってしまいましたが笑、私が言いたいことは以下の通りです。

私自身も、まだまだ発達障害に関する知識や指導経験が乏しいですが、現場ではこのようなことに目を向けることさえせず、自分自身の信じる指導方法に固執する人が多数いるように思います。

明らかに英語の「読み書き障害」レベルなのに、他の生徒と同様の追試を課して、その超えられるはずもない壁を避けてしまう生徒に高圧的に接する、など。

「虐待」ともいえる指導方法に私は全く賛同できないのです。

少しでも知識をつけ、より適切な指導方法をしてほしいものです。

また、発達障害について理解を深めようとしている過程で大変興味深い本に出会ったので、その内容も少し紹介します。

黒坂 (2023) 『発達障害』という本に、「発達障害の人は外資系企業や外国の企業の方が快適ということがある。なぜなら、様々なことが明文化されているから」といった内容がありました。

ここで、改めて私は思いました。

これまで私が書いてきたように、発達障害というidentity でさえ、言語（文脈）に依存しているのです。

それなのに、使用言語を強制したり、「障害」｜「健常」と二項対立的に分けて考えたりすることに、どれだけの意味や意図があるのでしょうか。

今までもいろいろなところで書いてきましたが、英語教育・学習の世界はもうこのような議論にまで発展してきています。

早いところ指導者がこのことに気づき、より「誰も傷つかない」英語学習・教育に近づけていけたらと願っております。