朝、家人の通院のために小平市の病院に車で。
待つ間、近くのスターバックスへ。
ここで「都留文大『教育』を読む会」の報告資料をつくります。（本日28日、１８時１0分からオンラインで行います。どなたでも参加できます。）
ＺＯＯＭのオンライン参加データは以下にあります。『教育』を読んでいなくても大丈夫です。
トピック: 雑誌「教育」を読む会8月例会
時刻: 2024年8月28日 05:30 PM 大阪、札幌、東京 参加 Zoom ミーティング https://us02web.zoom.us/j/88063338311?pwd=OaKbkhQ17R35sEW8TXPdCjEaBaUwhY.1
ミーティング ID: 880 6333 8311 パスコード: 834686
us02web.zoom.us
8月号の文章だけでは、意を尽くせないと思い、それぞれの節の背景にある思いや事実・エピソードをパワーポイント資料に反映させます。
その骨子。
≪授業で自由を拡げるために≫－－これが原稿のタイトル。
「自由」こそ現場の教師が渇望していること、そういう思いがあります。ぼく自身が体験したことからのタイトルです。
＜①困難が覆う学校で＞
ここには、自分が学校現場で見聞きした困難の実際をメモします。
昨年、ひょんなことから入って支援した２つの小学校での体験。「ジサマセンセイ、小学校に入る」
＜②若者からのメール＞
原稿で紹介した若者の「声」。それだけでなく、１０年以上に渡って聴いてきた「声」から、困難の実態を考えます。
＜③軸を持つこと、自由を少しでも拡げる＞
「個別最適化」「主（Ｓ）体的・対（Ｔ）話的で深（Ｆ）い学び」？？？このフレーズへの違和感。「面（Ｏ）白さ」がない。結局は「スタンダード」に囚われる。
＜④教師の教材研究が授業を深くする＞
子どもには「主体的」と言いながら、教師の主体性は欠落してはいないか。教材研究によって、（Ｏ）を見出すこと。
＜⑤『モチモチの木』の私の授業の教材研究＞
例えば、『モチモチの木』。指導書に頼らぬ教材研究から。このことは他の授業づくりにも。「ことばを文字にとじこめない」、「タンテイする」、「イメージこそ」などの例を挙げて考える。
⇒世代を超えて支援することの意味は
パワーポイントは、苦手ながらも作っています。まだ、手を入れて、見やすいものにしています。
昨日は、夕方から３人の人と会いました。
１６時半京王線調布駅構内の「ルパ」のイートインコーナーでジャムオジサンをしてきました。aramakiさんにあって。珈琲2杯目。
「もらったマーマレード、美味しかったわ、もう無くなったけど」の声をもらい、それならばと届けに行きました。庭の生っているゴーヤもつけて。
「これでまた楽しみだわ。無くなったらまたお願いしてもいいのかな」って、なんて嬉しいことば。冷凍保存のマーマレードがあります。晩秋にまた作り始めます。
その後、分倍河原駅に移動し、二人の若い人と会いました。risaさん、yoshieさん。
「１年生の２学期の教材研究をお願いします」のリクエスト。
*「カタカナの学びをどう考える？」
*「漢字の学びにつなげるために」
*「『おむすびころりん』は歌って、踊って」
それぞれにデータがあります。事前にそれらをパソコンのアドレスに送りました。
でも、直に会って反応を見ながら語らないと、伝えたいことの半分も届かないと思ったので、学校での実技研修の後に、大荷物意抱えた二人とタリーズコーヒーで。3杯目。
たっぷり、おもしろく語っていたら、なんと閉店時間の20時を15分オーバーしていました。（お店の人、すみませんでした）
こうしたサポート、いつでもしますよ。「行ッテ」というのが、ぼくのモットーですから。データは、二人には他に『くじらぐも』も送りました。
他の学年の様々なデータもどうぞリクエストしてください。