「たぬきの糸車」を読む⑤　視点・視角を通して読む（タンテイ）

「たぬきの糸車」を読む⑤　視点を問う

　　　視角を明らかにする

視点・視角とは、カメラでいうところのどこからその画像・映像を撮るかというアングルのことです。文にもそうした視点・視角があります。「文の視角・視点」です。

その視点を考えていくと、描かれた表象（イメージ）が豊かになります。

以下の文で、そのことを考えます。

＜本文より＞
　ふと気がつくと、やぶれしょうじのあなから、二つのくりくりした目玉が、こちらをのぞいていました。

１つ目の問い　「だれが、ふと気づいたのか」

ここでまずはっきりしておきたいのは、「だれが、ふと気づいたのか」ということ。子どもたちは「おかみさんだよ」と当然のようにいうでしょう。
あえてわかりきったことを確かめるのは、この文の場面の表象（イメージ）をよりはっきりさせるためです。

つまり、この場面で、文の視角（視点）を明らかにするための問いなのです。文には、その表象は「誰の側から描いたものか」ということがあります。

視角というのは、カメラでいえば、どちら側から写真を撮るかというアングルのことです。

文章にも視角があります。その視角を明らかにすることで、描かれた表現がはっきりしていきます。

おかみさんの側から見たこと
おかみさんは、ここまで糸車を回し、糸をつむぐことに集中していたのでしょう。
「ふと気がつく」というのは、見ようとしてみたのではないということです。何とはなしに顔をあげたときに気づいたのです、「二つのくりくりした目玉」に。

子どもたちは、たぬきがのぞいていることは知っています。だけれど、この文では「たぬき」とは言わず「二つのくりくりした目玉」と言います。

2つめの問い　　「なぜ二つの目玉と書いたのか」
そこで２つめの問いです。
「たぬきがのぞいていたのに、なぜここでは目玉と書いてあるんだろう」

子どもたちは、「おかみさんから見たら、見えたのは目玉だったんだよ」と答えました。この「おかみさんから見たら」ということこそ、文の視角です。おかみさんの側に視点をおいて書かれた文です。

このようにおかみさんの側に寄り添って読んでいくことによって、たぬきのことを「かわいいなあ」と共感して読むことになっていきます。

１年生の子どもたちに「視点」「視角」という言葉を使って読むことはできませんが、「おかみさんの気持ちになって読む」ことは出来ます。
表現されたことばをていねいに読んでいくと、誰の側から語っているかという視角に気づくのです。

やぶれしょうじのあな・・・
子どもたちは、「しょうじがやぶれていること」、「あながあいていること」は分かります。
ここの表現をもっとイメージしてみます。描かれていることが分かるということ（描写形象）だけでは、名タンテイにはなれません。

早速、子どもたちとタンテイします。

家の中は？　家はどんな家？　外は？　見えるものは？

＊きこりのふうふがすむ家の中は少し明るい
＊外はくらいだろう
＊月は明るい
＊古い家
＊ぼろぼろな家
＊しょうじの外は風もふく
＊あまりつかわない家　……

「きたないところ」って？
子どもたちは、きこり夫婦の貧しさをイメージするようです。ここは考えておかねばなりません。「きたないところ」と発言する子もいます。ここは正しておきます。
貧しい＝きたない、ではありません。つつましくくらすことがあるのです。

「おかみさんはどんな人？」という問いのなかで、「はたらきもの」ということを明らかにできたらいいな。ものが少なく、粗末ではあっても、きちんと整えられた家の中のはずです。