『ことばで遊ぼう 表現しよう―ことばあそび・朗読・群読―』（日本演劇教育連盟・編、晩成書房）のなかに、ぼくは「ことばを文字に閉じこめない」という文章を書いています。
岩辺泰吏さんの新著『まどもさんの詩で時間わり』に刺激され、この本のまど・みちおさんの詩をあそぶことを中心にして紹介します。
ぼくの文章では3人の詩人の詩を取りあげています。
（１）まど・みちおの詩をあそぶ
（２）谷川俊太郎の詩をあそぶ
（３）阪田寛夫の詩をあそぶ
前書きに次のように書きました。
≪からだをカタくすることを強いる教室場面が増えています。「学習スタンダード」と称し、学びを規律やマニュアル漬けにして、子どもと教師を窒息寸前にしています。「学力向上」のかけ声が、その教室の、その教師の、その子どもたちのという個別性や個性を踏みにじり、速さと量だけの学習を求めます。
だからこそ、現場に立つ教師はスローで質のともなった声の往還する学びをつくりたいと思います。そのときに人としての根っこにある「ことば」そのものと向きあう時間が、どうしても必要です。
ことばは「音声」と「意味」からなります。教室では、ともすると「意味」に偏ったことばの学びになっていますから、「音声」と「意味」の両方であそぶこと、それをつなぐ「表現」こそポイントにします。ことばを文字に閉じこめないことがそれです。
子どもたちの学びを薄っぺらなものにせず、身体表現に開いていくときに励ましてくれるのは、まど・みちお。谷川俊太郎、阪田寛夫という詩人たちです。これらの詩をあそんでみると……。≫
「（1）まど・みちおの詩」として取り上げたのは、「ともだち」、「ぼくのじ」、「バナナのじこしょうかい」、「（ ）はえらい」（この詩とのつながりで谷川俊太郎「おならうた」も）。
その具体を数回に分けて続けてみます。
ともだち まど・みちお
ともだち いるぞ
いっぱい いるぞ
いちねんせいだぞ
わっはっはっは
かぜふけ あめふれ
わっはっはっは
子どもたちと校庭に出ます。横一列に並んだこどもたち。ぼくは子どもたちと15メートルほど離れて立ちました。
「足を開いて立つ！」大きな声で叫びます。
「両手を腰に！」「胸を張って！」やって見せながらの声かけです。
「あとに続いて声をだすんだよ！ともだち まど・みちお！」
戻ってきた声が小さいので、ぼくはさらに10メートルほど離れてお腹の底から「ともだち！！」と声をかけました。子どもたちは天に届けとばかりに声をあげました。
「ともだぢいるぞ！！」「いっぱいいるぞ！！」
“のどちんこ”も見えるほどです。
「わっはっはっは！！」
心地よい笑いが広がりました。曇り空に向かって声を張りました。
「かぜふけ！！あめふれ！！わっはっはは！！」
上気した子どもたちの表情を見ていると、もう少し文字をあそびたくなります。
子どもたちをすべり台やうんていの上にあげました。ぼくは大型のジョウロを持ち出し、水を満タンにして、地面に
15メートルほどの巨大文字書きました。
「さだ！」「しだ！」。
さ行の5文字を書き終えたら、子どもたちを「さ」の始筆のところに並ばせました。「スタート！」の合図で、一人ずつこの巨大文字の上を筆順通りに走らせました。「そ」にたどり着くころには、ハァ、ハァと息が上がっていました。全身を使って文字を体感した学びです。
（まど・みちおの詩を読む②へと続く）
子どもたちと楽しむ
この詩を子どもたちとあそぶことを、リクエストされました。１ケ月余通ってきた「しごと場」で遊んでみました。場所や子どもたちの状況に合わせて展開して遊ぶのは当然です。面白かったなあ。
子どもたちからは「明日もやりたい」と声が出ました。
最後の日の今日も少しの時間に「デザート授業」としてやってみます。
浦島太郎の日々を救ってくれたのは、詩の授業たちです。
昼過ぎに終えて、ひとりご苦労様をしよう。