Ⅰ≪視写しながら応答する読み≫
板書します。題名と作者名です。子どもたちにはノートに視写してもらいます。
板書という「古典的な」方法、ぼくはだいじにしたいと思っていました。シンプルだけれど学びにとっては「教材との対話」という意味を持ちます。
みんみん
谷川俊太郎
「みんみん」と書き写しながら、子どもたちは「セミだね」とつぶやいています。
「谷川」という名前もゆっくりぼくが書くので、「ハ」「合」などと言って写せます。
「にんべんに、ムを書いて、ルをはね、クに、右ばらい」、これで「俊」です。
「てん（﹅）、ヨに、たてぼうはね、とめ、３みたいに、たてぼう」、これで「郎」。
ここから一行ずつ板書しながらやり取り（対話）していきます。
①みんみん なくのは ○み
「みんみんなくのはな～んだ」「そりゃあ、せみ以外にないでしょ」
②そうっと ちかづく ○み
「①はせみなんだから、そうっと、近づいて……手にもつのは」「……あみだ！」
「①と②まで写して気づくことはないかな」
*「①と②はお話のようにつながっているよ」
*「４ー４ー２音 だ。」
*「『○み』となっている」
「じゃあ続けてみよう」
③はやしの むこうに ○み
脚韻（行の最後を同じ韻にする）である「○み」から考えます。
情景・様子をイメージしてみましょう。
せみの泣いているのは、林。あみを持ってるほく。向うに見えるのは・・・。
「ごみだ！」
オイオイです。
「うみだよ」です。
④きらきら かがやく ○み
見ています、うみを。輝いています。「なみだ！」「きれい」
これで一連は全て。読んでみます。
３・２「みんみん なくのは」 子ども「せみ」 応答しながら音読です。
子どもたちのみで。リズムを打ちます。
「みんみん（1・2・3・4） なくのは（1・2・3・4） せみ（1・2）（休み１・２）」
「そうっと（1・2・3・4） ちかづく（1・2・3・4） あみ（1・2・）（休み１・２）」
「はやしの（1・2・3・4） むこうに（1・2・3・4） うみ（1・2・）（休み１・２）」
「きらきら（1・2・3・4） かがやく（1・2・3・4） なみ（1・2・）（休み１・２）」
「二連だよ」
⑤よびごえ きこえる ○み
書き写し終えたら、とつじょ「お～い！」と大声をかけます。
「びっくりしたぁ」「みみがびりびりしてる」
「あっ、みみだ！」
こういうあそびは楽しいなあ。
⑥いちばん なかよし ○み
「三二センセイ、ヒントちょうだいよ」
「イヤだね、きみには教えないよ～だ」
「イジワル！」「？？」「あっ、きみだよ」
「この行は、一番のなかよしの子を指さして読んでみよう。サンはい。」
「いちばん なかよし きみ！」
メリハリの利いた音読になります。
⑦とこやに いったね ○み
「シンくん、とこやに行ったでしょう？男前になってるよ」
「うん、かみ長かったから切ってもらったんだ」「かみだ」
⑧まっかに みのった ○み
「真っ赤に実るものってなにかなあ」
「りんご？」「ミニトマトじゃない？」「サクランボもある」「かき」
「ざんねんでした。みんなちがいます。サクランボよりちょっと小さくて、少し細長い、オレンジ色よりも濃いいろの木になるものがあります。ぼくは子どものころ食べたよ。ちょっとシブい感じもあったなあ。」
「ふ～ん。」
「そうだ、同じ名前のお菓子がある。ぷにゅぷにゅしてあまいけど」
「ぐみでしょ。壱岐（いき）のおばあちゃんちで食べたことがある」
「ぼく、奄美のおじいちゃんちでたべたよ」
こうして視写と応答で読みました。
Ⅱ≪イメージを深める≫
『みんみん』の詩のイメージを深めたいと思います。そこで用意したのは３つの「問い」です。
①「どんな音がきこえる？」
②「色はどうですか？」
③「季節は？場所は？」
ことばを手がかりにタンテイです。
①「どんな音がきこえていますか」
*せみの鳴き声。みんみん。
*なみの音
*風の音
*林の木の揺れる音
*おーいと呼ぶ声、名前を呼ぶ声
（*犬の鳴き声も聞こえるという子も。犬を連れてきたんだというイメージ）
②「どんな色が見えますか」
*せみの茶色
*あみは白（という子がほとんど）
*木の幹、枝の色
*葉のいろはみどり
*青いそら、白い雲
*海の青、なみの白、銀色
*あかい（朱い）ぐみの実
③「場所はどこ？季節はいつ？」
*海の近くの林
*親友とせみ取りに来ている、
*夏休み
*海がきらきらするの太陽の光が強いからだ、夏だ
*夏、海、せみ、暑い感じのことばがつながっている
*ぐみを食べたのは夏休みだった
Ⅲ≪谷川俊太郎さんはすごい≫
「○み」ということば、ほかにもいろいろ考えられます。
たとえば「いみ」「えみ」「じみ」「すみ」「ふみ」「つみ」「とみ」「たみ」「のみ」「くみ」「もみ」……。
谷川さんも、これらのことばをノートに書き出してみたのかなあ。
その中から８つの「○み」を選び出し、決め、イメージをつくりながら物語のあることばあそびに仕上げたのでしょう。
いつもながら、ホントにすごい人です。ただのことばあそびにとどめず、イメージにストーリイを付与するのだから。
Ⅳ≪最後は暗唱≫
１回目。読みながら少しずつ黒板消しで消していきます。読み終えた時、頭の文字だけが残ります。
み―――
谷――――
み――― な――― せ―
そ――― ち――― あ―
は—―― む――― う―
き――― かー―― な―
よ――― き――― みー
い――― な――― きー
と――― い――― かー
ま――― み――― ぐー
２回目。次に読みながら、この頭の字も消します。黒板にはもう文字はいっさいありません。
３回目。黒板には文字が無くても、子どもたちの目の奥にはイメージが残ります。だから黒板を見つめといると。文字が浮かび上がっています。音読には語り合った授業でのイメージもいきています。
わずか３回で暗唱です。黒板を消す必要もありません。ラクチン。授業もオシマイです。
（何年生でもできます。光村の２年生の教科書に載るようになりました。この授業は、掲載される前に考えたものの実際。教科書に載った途端、つまらない授業になってはいないかと、憂えます。工夫して授業するから楽しかったんだけどね）
（№１３６１の記事）
板書します。題名と作者名です。子どもたちにはノートに視写してもらいます。
板書という「古典的な」方法、ぼくはだいじにしたいと思っていました。シンプルだけれど学びにとっては「教材との対話」という意味を持ちます。
みんみん
谷川俊太郎
「みんみん」と書き写しながら、子どもたちは「セミだね」とつぶやいています。
「谷川」という名前もゆっくりぼくが書くので、「ハ」「合」などと言って写せます。
「にんべんに、ムを書いて、ルをはね、クに、右ばらい」、これで「俊」です。
「てん（﹅）、ヨに、たてぼうはね、とめ、３みたいに、たてぼう」、これで「郎」。
ここから一行ずつ板書しながらやり取り（対話）していきます。
①みんみん なくのは ○み
「みんみんなくのはな～んだ」「そりゃあ、せみ以外にないでしょ」
②そうっと ちかづく ○み
「①はせみなんだから、そうっと、近づいて……手にもつのは」「……あみだ！」
「①と②まで写して気づくことはないかな」
*「①と②はお話のようにつながっているよ」
*「４ー４ー２音 だ。」
*「『○み』となっている」
「じゃあ続けてみよう」
③はやしの むこうに ○み
脚韻（行の最後を同じ韻にする）である「○み」から考えます。
情景・様子をイメージしてみましょう。
せみの泣いているのは、林。あみを持ってるほく。向うに見えるのは・・・。
「ごみだ！」
オイオイです。
「うみだよ」です。
④きらきら かがやく ○み
見ています、うみを。輝いています。「なみだ！」「きれい」
これで一連は全て。読んでみます。
３・２「みんみん なくのは」 子ども「せみ」 応答しながら音読です。
子どもたちのみで。リズムを打ちます。
「みんみん（1・2・3・4） なくのは（1・2・3・4） せみ（1・2）（休み１・２）」
「そうっと（1・2・3・4） ちかづく（1・2・3・4） あみ（1・2・）（休み１・２）」
「はやしの（1・2・3・4） むこうに（1・2・3・4） うみ（1・2・）（休み１・２）」
「きらきら（1・2・3・4） かがやく（1・2・3・4） なみ（1・2・）（休み１・２）」
「二連だよ」
⑤よびごえ きこえる ○み
書き写し終えたら、とつじょ「お～い！」と大声をかけます。
「びっくりしたぁ」「みみがびりびりしてる」
「あっ、みみだ！」
こういうあそびは楽しいなあ。
⑥いちばん なかよし ○み
「三二センセイ、ヒントちょうだいよ」
「イヤだね、きみには教えないよ～だ」
「イジワル！」「？？」「あっ、きみだよ」
「この行は、一番のなかよしの子を指さして読んでみよう。サンはい。」
「いちばん なかよし きみ！」
メリハリの利いた音読になります。
⑦とこやに いったね ○み
「シンくん、とこやに行ったでしょう？男前になってるよ」
「うん、かみ長かったから切ってもらったんだ」「かみだ」
⑧まっかに みのった ○み
「真っ赤に実るものってなにかなあ」
「りんご？」「ミニトマトじゃない？」「サクランボもある」「かき」
「ざんねんでした。みんなちがいます。サクランボよりちょっと小さくて、少し細長い、オレンジ色よりも濃いいろの木になるものがあります。ぼくは子どものころ食べたよ。ちょっとシブい感じもあったなあ。」
「ふ～ん。」
「そうだ、同じ名前のお菓子がある。ぷにゅぷにゅしてあまいけど」
「ぐみでしょ。壱岐（いき）のおばあちゃんちで食べたことがある」
「ぼく、奄美のおじいちゃんちでたべたよ」
こうして視写と応答で読みました。
Ⅱ≪イメージを深める≫
『みんみん』の詩のイメージを深めたいと思います。そこで用意したのは３つの「問い」です。
①「どんな音がきこえる？」
②「色はどうですか？」
③「季節は？場所は？」
ことばを手がかりにタンテイです。
①「どんな音がきこえていますか」
*せみの鳴き声。みんみん。
*なみの音
*風の音
*林の木の揺れる音
*おーいと呼ぶ声、名前を呼ぶ声
（*犬の鳴き声も聞こえるという子も。犬を連れてきたんだというイメージ）
②「どんな色が見えますか」
*せみの茶色
*あみは白（という子がほとんど）
*木の幹、枝の色
*葉のいろはみどり
*青いそら、白い雲
*海の青、なみの白、銀色
*あかい（朱い）ぐみの実
③「場所はどこ？季節はいつ？」
*海の近くの林
*親友とせみ取りに来ている、
*夏休み
*海がきらきらするの太陽の光が強いからだ、夏だ
*夏、海、せみ、暑い感じのことばがつながっている
*ぐみを食べたのは夏休みだった
Ⅲ≪谷川俊太郎さんはすごい≫
「○み」ということば、ほかにもいろいろ考えられます。
たとえば「いみ」「えみ」「じみ」「すみ」「ふみ」「つみ」「とみ」「たみ」「のみ」「くみ」「もみ」……。
谷川さんも、これらのことばをノートに書き出してみたのかなあ。
その中から８つの「○み」を選び出し、決め、イメージをつくりながら物語のあることばあそびに仕上げたのでしょう。
いつもながら、ホントにすごい人です。ただのことばあそびにとどめず、イメージにストーリイを付与するのだから。
Ⅳ≪最後は暗唱≫
１回目。読みながら少しずつ黒板消しで消していきます。読み終えた時、頭の文字だけが残ります。
み―――
谷――――
み――― な――― せ―
そ――― ち――― あ―
は—―― む――― う―
き――― かー―― な―
よ――― き――― みー
い――― な――― きー
と――― い――― かー
ま――― み――― ぐー
２回目。次に読みながら、この頭の字も消します。黒板にはもう文字はいっさいありません。
３回目。黒板には文字が無くても、子どもたちの目の奥にはイメージが残ります。だから黒板を見つめといると。文字が浮かび上がっています。音読には語り合った授業でのイメージもいきています。
わずか３回で暗唱です。黒板を消す必要もありません。ラクチン。授業もオシマイです。
（何年生でもできます。光村の２年生の教科書に載るようになりました。この授業は、掲載される前に考えたものの実際。教科書に載った途端、つまらない授業になってはいないかと、憂えます。工夫して授業するから楽しかったんだけどね）
（№１３６１の記事）