教師の絆の話（２）

ここは（２）です。（１）からどうぞ

明日もう一度３年生の同じクラスの授業があります。それまでに、わたしの意図やこれからの方針について、ゆっくり先生に相談したいな、と思っていると、ちょうど担任の先生もカフェにやってこられました。

今のお礼を述べ、いろいろお話ししようとしたら、先生は、こう話してくださいました。

「今日のようだったのは、彼らがあなたのことを知らないからだと思うの。日本のことも。日本語もわからないしね。英語で説明してあげたほうがいいんじゃないかしら。もし、よかったら次の授業に一緒に来てみない？」（推測）

今までの先生はひたすら耐えてらっしゃったんですよー、でもありがとううう☆なんていい先生なんだあ☆「さっきの授業のことで言いたいことがあれば、通訳するわ」って言ってくれてるのかな。「いつもは賢く勉強してるのよ、見せてあげる」って言ってくれてるのかな。「ブルガリア語で指示するのを練習させてあげる」って言ってくれてるのかな。とにかく、いい授業状態を共有できるチャンスー☆やったあ

と思ってついていくと、先生は、わたしを生徒たちの前に座らせました

それは、「わたしのことを知る時間」だったのです。

何かしら説明して、「日本から来た新しい先生に聞きたいことは、何なの？」と先生が言ったとたん、一斉に子どもたちが手を挙げる挙げる

出た質問を先生が英語に訳してくださって、わたしが答えた英語を、再び先生がブルガリア語で生徒たちに説明してくださいます。

「日本で一番好きなご飯のメニューは？」「日本で一番大きなお寺は？」「日本にしかいない魚は？」とか「ショプスカサラダはもう食べた？」「中国に行ったことはある？」「ポルトガル語はできる？」だとか「日本に村はあるの？」「火山は？」「地震は？」「ニンジャは？」「サムライは？」などなど、海老蔵にも負けない質問の山また山

今までこんな質問聞いてきよったんか、そらブルガリア語で言われてもニンジャとサムライ以外はわからんわあ、ごめんなあと心で詫びながら、時間の限り答えました。

わたしは、覚えたての簡単なブルガリア語を二言三言、あとは簡単な英語で答えます。先生の英語はわかります。

また生徒たちは、授業でもそうですが、わたしが黒板に絵や図を描きながら説明すると、日本語でもわかります。

これらを見た先生は、わたしが日本語で授業することにも少し理解を示してくれたようで、最後にはありがたくも、「今日はほんとうにありがとう。わたしにも新しい友達ができたわ♪」と、ハグしてくださいました

さあ、このあと子どもたちは、どうなるでしょうか。

それは、やってみなければわかりません。けれども、先生たちは仲良しだ、ということは感じたでしょう。素敵な時間を共有することもできました。

もちろん、この手は今回限りです。何度も何度も「虎」を呼ぶのは、「虎」にも「狐」にも生徒たちにも、誰にとっても気分のいいものではありません。まずは、話ができるスタートラインまで、と思って今日は「虎の威」を借りましたが、このあとは、「狐」が自分の力で、自分を認めてもらわなければ。

次第にそうできるように、この次するのは、生徒たちの輝く個性を先生から聞き、わたしが授業で話題に出すこと、わたしが見た生徒たちのがんばりを先生に伝えて、先生からもほめてもらうこと、です。

これは、教師になったときに、大事だよ、と教えていただいた基本的な連携プレーです。誰もが持ちつ持たれつ、全員で作る学校だから、と。今日の先生は、わたしが多くを求めなくても、日本の先生とまったく同じことをしてくださいました。ブルガリア語わからないし、話したくても先生たちの所在はばらばらだし、こんなところに１人で、連携をはかれるんだろうか、と心配していましたが、先生方がすぐに協力して動いてくださって、ほんとうにとってもうれしかったです。改めて「この学校のためにがんばろう」と思いました。

さて、この続きは、、、明日のお楽しみわたしもほんとにお楽しみ

授業が終われば教師の絆の話（３）