IQが平均以内にある
発達障害・グレーゾーンの人たち。
彼らの言語発達は独特なので、
指示を出すときには、
言葉のチョイスを工夫しなければなりません。
シリーズでお送りしている
言葉のトラブル解決の巻。
今日は中級編です。
◆ 発達障害あるある!?意味不明の行動をとる子ども
シリーズでお送りしている
言葉のトラブル解決の巻。
今日は中級編です。
復習したい方（初級編）はこちらの記事をご覧ください。
「IQは高いのになぜ会話が通じない!?（初級編）ーー発達障害・グレーゾーンによくある言葉の間違いーー」
発達障害・グレーゾーンの子どもと
接している方は、多かれ少なかれ
「わざと怒らせるようなことをしてる？」
と思うような場面に出くわすはずです。
例えば、こんな場面。
放課後、学校の先生が
発達障害・グレーゾーンで算数が苦手なK君
のために、特別にマンツーマンで
算数を教えようとしています。
教室で待っていたK君のもとへ、
担任の先生がやってきました。
もともと整理整頓が苦手なK君。
今も机の上には、開いたままの筆箱、
ノート、本、理科の教材、得体の知れない
メモなどが散らばっています。
先生は優しく言いました。
「算数はじめるよ！
机の上をキレイにしてごらん」
するとK君は、机の上で両腕を伸ばして、
車のワイパーのように動かしました！
当然、机の上にあったものは
全て床に落ち、今度は
机の周りが散らかってしまいます。
これ、発達障害あるあるです！
この場面、もしあなただったら、
どうしますか？
なぜ、K君はこんな行動を
とったのでしょうか？
◆ 言葉の「字面」と「意味」を分けて考えてみる
初級編でもお話しした通り、
発達障害の子どもは（大人も）、
言葉の字面をそのまま理解し、
言葉で直接表現されていない意味には
気づきません。
このことを知らない先生だったら、
「K君は算数が嫌いだから、
机の上のものを全部落として
妨害しようとしているんだ！」
と思ってしまうかもしれません。
ありがちなのは、
「優しく言ったって、
言うことを聞かないじゃないか！
やっぱり強く言わないと、
この子は分からないんだ！」
いつも整理整頓ができていない姿を
見ていますから、たまりかねて
責めてしまうかもしれませんね。
でも、責められた子どもはびっくりです。
だって先生は、
「机の上をキレイにしよう」
と言ったんですから。
「そんなの屁理屈だ！
」
と思われるでしょうね。
確かに、ほぼ屁理屈です。
発達障害の子どもや大人は、
年中「屁理屈」「理屈っぽい」と
言われています。
でも、悪気はありません。
先生はきっと、
「机の上の物を、きちんと片付けよう」
「机の上も、床の上も、
とにかく自分の周りをキレイにしよう」
ということを意図していたはずです。
でも、
残念ながら言葉では言ってないんです。
決してK君は、
算数が嫌いで妨害したいから、
机の上の物を乱暴に床の上に
落としたのではありません。
その行動が、
指示を聞いていることだと思っています。
むしろ「さぁ、先生キレイになったよ！
」
くらいの気分です。
それなのに、
「算数が嫌いだからって、
どうしてそんなことするの!?」って
怒っても何も現実は変わりません。
K君は、
自分の言語理解のミスに気づきませんから、
次回もまた同じ失敗をするでしょう。
発達障害の人たちは、
言葉の裏にある他者の意図を汲み取るのが
苦手です。
ですから、やって欲しいことは、
ストレートに言葉に出すことが肝心です。
◆ 発達障害・グレーゾーンの子どもに伝わる指示の出し方
では、この場合の正しい指示の出し方は
どうだったでしょうか？
初級では、
単語のチョイスさえ気をつければ、
１ステップで指示がうまくいく方法を
お伝えしました。
でも中級は、１ステップではなく、
複数のステップを踏みます。
まず最初に言うのは、
目的と一番目の行動です。
「机の上をキレイにするから、
筆箱のフタを閉めよう！」
子どもが行動するのを待って、
「次は、ノートを閉じて机の中にしまって」
子どもが行動を終えるのを待って、
「本を、本棚に入れて」
というように、
１つ１つ行動を言語化して指示を出します。
なぜなら、
K君は普段から整理整頓が苦手で、
「片付けて」と言ったところで、
自分一人ではまだ片付けられないからです。
え〜、じゃあこんな
手のかかる指示を一生出し続けるワケ!?
と思われるかもしれませんが、
もちろん、そんなことはありません。
机の上がキレイに片付いて、
目的を達成したときに
して欲しいことがあります。
その１ ゴールの状況をよく見せる
机の上が片付いて、
床の上も散らかってない。
「これが正解だよ」という状況を
よく見せて、理解させます。
その２ ゴールに至った行動を言語化させる
「すごく上手く片付いたね！
どうやって片付けたか、
思い出して言ってごらん！」と促します。
このステップが重要！
子ども自身が行動を整理できます。
その３ 次から使う言葉を示す
仕上げとして、
「次から、“キレイにして”と言ったら、
今自分で言ったことをするんだよ」
と言葉と行動の対応をインプットさせます。
行動をさせた後、
その行動を言葉でネーミングする感じ、
と言えば分かりやすいでしょうか？
そして、記憶が薄れないうちに、
ごく簡単な状況で、
ネーミングした言葉「キレイにして」などと
指示を出して、
再び行動できるかを実験しましょう！
例えば、K君の状況なら、
算数を教え終わったときに確かめると
いいですね。
このようにして、
・最初は手のかかる指示のステップを踏み、
・行動をさせ、
・その一連の行動を表す言葉を
インプットする。
これが中級です。
最初だけ少し手間がかかりますが、
言葉の意味を正しく捉える練習になります。
ぜひやってみてくださいね！
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「IQは高いのになぜ会話が通じない!?（上級編）ーー発達障害・グレーゾーン子どもの勘違いに対応しようーー」
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吉野加容子
発達科学コミュニケーショントレーナー
学術博士、臨床発達心理士