私が「書く仕事」に就いた原点は、小学校3年生の時。
国語の教科書に載っていた『ごんぎつね』の結末が
悲しくて嫌で、
「そうやっ
嫌やったら自分で作っちゃえばいいんだ
」
という、今から思えば著作権侵害も甚だしいことを
やっちゃったことです。(^_^;)
『ごんぎつね』って、ご存知だと思いますが、
最後、「ごん」は死んじゃうんですよね、
間違って撃たれて。。。
それを、撃たれたけれど急所は外れていて、
介抱されたら息を吹き返して、
元気になってからは、村人と山の動物たちの仲を取り持って
みんなで仲良く暮らしましたとさ、めでたしめでたし・・・
って、結末に変えちゃったんです。
教科書の余白に書いた「勝手な作文」を
先生に見せに行くと、
「おー、なかなかよう書けてるやないか。
皆にも見せたったらどうや？」
の鶴の一声で、皆の前で朗読することになりました。
今日も広報ジャーナリスト・堀美和子のブログにお越しくださり、
ありがとうございます。あなたに感謝ですっ！
皆の前で何かを発表するなんて、
小学生にしてみれば一大決心です。(・・;)
特に引っ込み思案だった私にしてみれば、
清水の舞台から飛び降りるのも同じ。
（清水の舞台ぃぃぃ。。。）
でも、幸せな結末が書けて嬉しかったので、
恥ずかしながらも一生懸命朗読しました。
するとクラスメイトが口ぐちに
「私もそっちの方が好き！」
「私もごんは死なない方がいい！」
「僕も絶対楽しく暮らす方がいい！」etc．
と言ってくれたんです。
さあそこからは忘れもしません。
国語の授業中は、
『ごんぎつね』のお話に対する意見交換・・・といっても
「しーーん・・・」だったのに、
結末を変えただけで、
「きっと兵十（ごんを撃った人）はいっぱい謝ったんやで！」
「村の中にはお医者さんもいて、
『動物を診るのは初めてや』とか言いながら
診察してくれたんちゃう？」
「秋になったら山の果物とかがたくさん里へ届けられて、
人間も動物も一緒に秋祭りしたんちゃうかなぁ」
等々、子どもの想像力が爆発し、
意見が出るわ出るわ・・・。（笑）
思いがけない授業展開に、先生も思わずニンマリ。
「なんて楽しい国語の時間だったんだろう
」
私がそう思うなら、他の子も、
「国語って嫌いやったけど、なんかオモロイやん」なんて
言ってくれたり。
その他にも、この意見交換がきっかけで、
日頃あまり口をきかない子とも喋るようになったり、
なんだかクラス全体がイキイキし出して
子供心に不思議な感じがしました。
今にして思えば、
子どもって、決まった意見を言え、とか、
こう考えろとかって強要されるのが嫌なんだ、
って思えます。
きっかけさえあれば、
自由に考えてることを喋りたい。
誰にさえぎられることもなければ、幼くても
ドンドン自分の考えを述べたいんですよね。
そういえば、
作文教育の勉強会「大阪綴方（つづりかた）の会」の
会員になっている元小学校の先生は、
「『主体的な学び』～アクティブラーニング～が
よく言われているけれど、
“上辺だけの活発なやり取り”になっていないか」
と警鐘を鳴らしておられます。
自分の目で見て、自分の言葉で考えたことを話す・書く。
それを互いに発表し合い・読み合い、話し合う。
教師も子供の言葉をフーンと聞くだけでなく、
キチンと聴き、意味づけをして返す。
それがない授業だと、たとえ意見交換がされていても
子どもが育たない、
という主旨のことを述べておられました。
その為に綴方＝作文が有効なのだと。
下校中に見た野良犬のことでもいい。
好きな給食・嫌いな給食のことでもいい。
道草を食った話でもいい。
なぜ勉強しなきゃならないか、でもいい。
見て、感じて、考えたことを、
擬態語・擬音語もそのまんま表して、
みんなで読み合いっこする。
しゃべろう、より、
聴こう、という態度が育ったクラスは、
学級崩壊にもならないと聞きます。
自分を見つめない人は、
他人のことも想像できません。
つながりの時代と言われつつ、
実はつながってない今の時代に、
本当のつながりを持てる子どもに育てるために、
“自由過ぎる作文の時間”を持つことを
ぜひオススメしたいです。
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