グローバルシェイパーズというコミュニティーがあります。
グローバルシェイパーズは、「世界経済フォーラム（通称ダボス会議）のイニシアチブのひとつで、優れた潜在能力、また実績を持ち、社会に貢献する強い意思を持つ33歳以下のメンバー」です。
勤務校の中学３年生対象のキャリア教育プログラムに６名に方においでいただき、それぞれの人生観や仕事観、展望などを語っていただきました。
「自分は何を考え、どう行動しているのか」について、「すでに成し遂げたこと」ではなく「いま考えていること、取り組んでいること」や「中高生時代のエピソード」を若い尖った（失礼ですが）方々に語っていただくことは、たいへんよい刺激となったと見ていて感じましたし、事後アンケート結果もその通りでした。
先日、今年度のグローバルシェイパーズ出張授業報告会に出席して、本校での取り組みを報告しました。
けっこうざっくばらんな会だと勝手に判断したので、「仕事にかかわるキャリア教育を教員の発想と能力のみで作って実施することの無意味さ、あるいは危うさ」と、「だからこそ私が作ったキャリア教育プログラムをグローバルシェイパーズのみなさんの語りと存在が相対化し壊し、生徒たちが再構成してほしいと考えていた」ことを話しちゃいました。
シェイパーズのみなさまにはおおむね好意的にお受け止めていただけたことが、うれしくもありまた、もっとおもろいことができそうだ！と前向きにもなれた会でした。
なぜ教員の発想でのキャリア教育に危うさを感じるのか？
それが、「知識習得型」「生徒個人の適性判断型」といった手法を用いて、教員の知識と経験でスキームが作られて、そのスキームの中で完結するように作られている場合に「危うい」と考えます。
「知識習得型」はたとえば業種研究などですが、目の前に会社説明会などにエントリーしなければならないリミットが迫っていたりしなければ本気で生徒は取り組むのか疑問です。そもそも、「知識の習得」は「習得した知識の活用場面」があるからこそ、そしてその活用場面で知識が活用できるぐらいのスパンが展望されるからこそなされるはずです。そうでないものに「教養」がありますが、「知識習得型」のキャリア教育の「知識」に教養に足るものがあるとは思えません。
「適性判断型」ですが、自分自身適性検査で現在の職業に適性があると判断されないんですけど (笑) わたしの乏しい経験だけでもその仕事をしているうちに「面白い、楽しい」と感じたり、まったく想定していなかったことや新たな仕事に出会ったり、つくったり・・・というように、「今の私」との適性判断は参考資料程度にはなるにせよ、判断基準とはなりえないと思います。
仕事との相性よりは、同僚や上司、顧客などの「人との関係性」の方が仕事をする上でのモチベーション向上ややりがいに結びつくと思いますし。
その意味でも、「どんな人が、どんな思いで、どんな仕事をしていて、その過程でどう感じてきたのか」に触れること―しかも説明ではなく「語り」で―がよいと思うのです。
仕事をすることは、「あたえられたタスクを上質で効率よく成し遂げ続ける」という、これまでの日本を支えてきたことスキルや態度も大切と思いますし、それは日本人の良さとも思います。ですが、これまでも仕事でおもしろいことや新たなこと、社会へ貢献をしてきた方々は、上記のことはしつつ、従来の仕事を改良したり、あらたな枠組みや価値を創ったりしてきました。しかもそれは多くの場合「協同して」なされてきました。
ならば、中学や高校でのキャリア教育もまた、従来の取り組みの良いところは取り入れつつも、従来の（そのプログラムを作った教員の）枠組みを改良したり、作り変えたりされ続けるものでなければいけないと考えます。それは、当該の教員だけではできません。グローバルシェイパーズのみなさまのような方々が参画されることで起きると思います。
そしてなによりも、当事者である「生徒のみなさん」が、お客さんとしてコンテンツ消費する存在にしてしまうキャリア教育ではなく、生徒の皆さんがキャリア教育のスキームを相対化し、最適化し続けるような目論見と仕掛けが必要不可欠だと思います。だって、当事者だから。（というわたしの目論見も看破してほしいな
）
グローバルシェイパーズは、「世界経済フォーラム（通称ダボス会議）のイニシアチブのひとつで、優れた潜在能力、また実績を持ち、社会に貢献する強い意思を持つ33歳以下のメンバー」です。
勤務校の中学３年生対象のキャリア教育プログラムに６名に方においでいただき、それぞれの人生観や仕事観、展望などを語っていただきました。
「自分は何を考え、どう行動しているのか」について、「すでに成し遂げたこと」ではなく「いま考えていること、取り組んでいること」や「中高生時代のエピソード」を若い尖った（失礼ですが）方々に語っていただくことは、たいへんよい刺激となったと見ていて感じましたし、事後アンケート結果もその通りでした。
先日、今年度のグローバルシェイパーズ出張授業報告会に出席して、本校での取り組みを報告しました。
けっこうざっくばらんな会だと勝手に判断したので、「仕事にかかわるキャリア教育を教員の発想と能力のみで作って実施することの無意味さ、あるいは危うさ」と、「だからこそ私が作ったキャリア教育プログラムをグローバルシェイパーズのみなさんの語りと存在が相対化し壊し、生徒たちが再構成してほしいと考えていた」ことを話しちゃいました。
シェイパーズのみなさまにはおおむね好意的にお受け止めていただけたことが、うれしくもありまた、もっとおもろいことができそうだ！と前向きにもなれた会でした。
なぜ教員の発想でのキャリア教育に危うさを感じるのか？
それが、「知識習得型」「生徒個人の適性判断型」といった手法を用いて、教員の知識と経験でスキームが作られて、そのスキームの中で完結するように作られている場合に「危うい」と考えます。
「知識習得型」はたとえば業種研究などですが、目の前に会社説明会などにエントリーしなければならないリミットが迫っていたりしなければ本気で生徒は取り組むのか疑問です。そもそも、「知識の習得」は「習得した知識の活用場面」があるからこそ、そしてその活用場面で知識が活用できるぐらいのスパンが展望されるからこそなされるはずです。そうでないものに「教養」がありますが、「知識習得型」のキャリア教育の「知識」に教養に足るものがあるとは思えません。
「適性判断型」ですが、自分自身適性検査で現在の職業に適性があると判断されないんですけど (笑) わたしの乏しい経験だけでもその仕事をしているうちに「面白い、楽しい」と感じたり、まったく想定していなかったことや新たな仕事に出会ったり、つくったり・・・というように、「今の私」との適性判断は参考資料程度にはなるにせよ、判断基準とはなりえないと思います。
仕事との相性よりは、同僚や上司、顧客などの「人との関係性」の方が仕事をする上でのモチベーション向上ややりがいに結びつくと思いますし。
その意味でも、「どんな人が、どんな思いで、どんな仕事をしていて、その過程でどう感じてきたのか」に触れること―しかも説明ではなく「語り」で―がよいと思うのです。
仕事をすることは、「あたえられたタスクを上質で効率よく成し遂げ続ける」という、これまでの日本を支えてきたことスキルや態度も大切と思いますし、それは日本人の良さとも思います。ですが、これまでも仕事でおもしろいことや新たなこと、社会へ貢献をしてきた方々は、上記のことはしつつ、従来の仕事を改良したり、あらたな枠組みや価値を創ったりしてきました。しかもそれは多くの場合「協同して」なされてきました。
ならば、中学や高校でのキャリア教育もまた、従来の取り組みの良いところは取り入れつつも、従来の（そのプログラムを作った教員の）枠組みを改良したり、作り変えたりされ続けるものでなければいけないと考えます。それは、当該の教員だけではできません。グローバルシェイパーズのみなさまのような方々が参画されることで起きると思います。
そしてなによりも、当事者である「生徒のみなさん」が、お客さんとしてコンテンツ消費する存在にしてしまうキャリア教育ではなく、生徒の皆さんがキャリア教育のスキームを相対化し、最適化し続けるような目論見と仕掛けが必要不可欠だと思います。だって、当事者だから。（というわたしの目論見も看破してほしいな
）
