先日，市の教科別授業研究会が行われました。この日は，市内の全学校が午前中授業にし，午後はどこかの学校に移動して，教科別に授業研究会を行うのです。私の地元では毎年行われています。
私は算数部会に参加し，１年生の「ふえたりへったり」の授業を見せていただきました。この単元は，啓林館にしかない単元で，加減計算を学習する前の助走と位置付けられています。数がふえたりへったりする様子を，「バスごっこ」を通じて感じさせようとしています。
実際にあるバス停の名前を使いながら，右のようなシチュエーションでお客さんが変動します。アニメーションでこのようになるものを見せながら，まずは「巨大バス模型」を使って，子どもたちが「ごっこ」をします。最初にのっている５人を指名して，次に下りる３人を下ろし，次に乗る５人を指名するなど，先生の指示に従って，子どもたちはバスに乗ったり下りたりしています。
この体験が，実際の加減計算のイメージにどこまでつながるのかはよく分かりません。授業者のねらいは「乗ると増える」「下りると減る」という言葉を子どもから引き出したいようです。しかし「増える・減る」は，自分にとっての利害関係がないと出てこない言葉です。お菓子やシールが増えた・減ったというような状況で初めてでくる言葉でしょう。授業者の再三にわたる，
「どうして，○人になったの。」
という問いかけに対して，
「乗ったから。(おりたから)」
としか返ってきません。仕方なく，先生が言い換えてまとめていったのですが，私はこの場面ではそれで十分だと思いました。
それと，実際にバスに乗り降りさせるごっこ遊びですが，先生の指示で子どもたちが動いているにすぎませんでした。このごっこ遊びの最大の特徴は，
「私もバスに乗りたい。」
という気持ちのはずです。なので，
「だれか５人のってくれませんか。」
と言えば，われ先にいこうとして，じゃんけんなどをしなければ収拾がつかないようになるでしょう。そのあと，
「だれか４人おりてもらえますか。」
とたずねた時に，バスに乗っていない人の方が手を挙げれば，そこで「ずれ」が生じます。そんなことを授業の話題にしていくと面白いと感じました。
若い先生なので，きれいに進めたいという思いが強い面がありましたが，準備などとてもよくできていて，経験を積んでいけば，もっと子どもが自分から動く授業を構成できるのではないか，と感じました。ありがとうございました。
なお，この授業研究会は，ローテーションで学校が決められています。そのローテーションは，四半世紀以上前に，市の部長をしていた私が作ったものです。そのローテーションで５年前に一度自分が授業をすることになりましたが，このまま自分の異動がなければ，来年もう一度私が授業することができます。
