前時に小数のかけ算筆算を学習したので，その復習から入ります。３問出題して，代表児童に筆算を書いてもらいました。そのうちの一人が計算を間違っていたので訂正しました。間違った時は，一からやり直すのではなく，どこが間違っていたのかを見つけ，その部分だけを直します。これができるところが「筆算の教育的意義」です。(算数的意義，ではない。)
「今日は，昨日より難しい問題をします。この４問です。」
と言いながら見せました。しかし一見すると，昨日までと特に違う点は見られません。そこで，
「じゃあ，とりあえずやってみようか。」
と言って取り組ませました。
全体での話し合いは，小数点がないものとして計算して，小数点を考えていくところからスタートです。小数点をうつと，一番下の位に「０」がつきました。このような場合は，今まで「０を消す」ということをしてきました。逆に，小数点が数字の左側に来ることもありました。そうすると，そのままでは大きさが分からないので「０をつけ足す」必要が出てきました。このような所が必要になってくるところが，整数のかけ算との違いです。
小黒板問題で練習した後は，かける数が「３桁」になるものも出題です。計算が大変ですが，処理自体は今までの学習通りです。空位の０がある場合の計算処理は省略型を見せて，できるだけこちらでするよう促します。
さらに小黒板問題で練習です。答えは，短冊黒板にかいて，自分で丸をつけます。その中にわざと「答えが間違っている」ものを作りました。子どもたちからちゃんと指摘が出ました。どうしてまちがっているのに気づいたのかをたずねると，小数点の打ち方が違う，などと言う言葉が出てくるのですが，「見積りを使った説明」を指導します。答えが明らかに大きくなりすぎています。
その説明を見せてから，『ノートにしゃべろう』のお題として，小さくなる練習題を出しました。８割の児童は説明できますが，やはり十分でない児童もいました。
