「式と計算」という小単元に入ります。以前の啓林館の教科書では，文章題として「べつべつに いっしょに」という単元名で行っていた場面です。現在の教科書では「分配法則」の方向へ向かうことをねらっているようです。
最初に，コンビニの値段表を見せてから，ピクニックに行くときの昼食の用意を問題にします。６人で行く場合，おにぎりとお茶を買うと，お金がどれだけかかるかを求めます。
子どもたちからは自然に「べつべつに」の考え方が出てきます。６人分のおにぎり代とお茶代を求めて合わせる自然なやり方です。これはすぐにイメージできます。もう一方の「いっしょに」は，数人がやっていたのですが，あえて，手が止まっている児童の式を取り上げました。
「８０+７０=１５０で，止まっている人がいるんだけど，この式は無駄なのかなあ。」
と促言を出します。するとその代金が「一人分の昼食代」になっているので，×６をすればよい，という意見が出てきました。こうして２つの考え方が黒板にのりました。適用として「サンドイッチとジュース」で計算すると，いっしょに，は簡単な計算になりました。
続いて，ピクニックに行く交通手段を問題にします。バスと汽車(私の住んでいる地域には，電車はなく，全てディーゼルの列車なので)とレンタサイクルを使います。レンタサイクルは「保険料だけ」なので安くなっています。
バスで行くのと汽車で行くのでは，どちらが何円安くなるかを考えます。先のたし算問題と構造は同じです。
やはり最初は，べつべつにの考え方がたくさん出ます。イメージがつきやすいのでしょうか。差の場合，そう簡単に「いっしょに」のイメージはできにくいのでしょう。
それでもバスとレンタサイクルの問題になると，たくさんの児童が「いっしょに」の考えで解決するようになっていました。
この後は教科書の練習題をするのですが，ここまでにやってきた問題と大きく異なるものがあります。それは，長さの違う積み木を積み上げた時の高さの差を求める問題です。教科書にはよく出てきますが，これを「図」にすることはなかなか難しくなります。別々に，であれば簡単ですが，一緒にのイメージ図ができないのです。１つずつで３㎝の違いが生じるので，６個だとその６倍，というのは大人が考えるほど簡単ではありません。
また，本来は次時の内容ですが，子どもたちの作った式を１つの式ににして，それを=でつなぐ活動も一応やっています。子どもたちはこの段階では「そんなものか。」くらいのとらえ方です。次時に扱いますが，難航が予想されます。
