前時に「正の字」をかいて，データの数を調べる活動を行いました。その復習として「好きな動物調べ」のデータを読み上げ，正の字で調べていきます。全部調べられた後，それをまとめる「用紙」を配りました。大きい順に整理していくのですが，ここで，
「先生，場所が足りません。」
という声が上がりました。調べたデータには，動物が５種類出てくるのですが，まとめようとした表には「４つ」しか書けないようになっているのです。そこで，
「こんな時はどうしたらいいんだろうね。」
という発問を出し，「その他」にまとめるアイデアを引き出しました。
続いて，前時に調べた自分たちの「好きなメニュー」の結果を確認し，それを表した「グラフ」を見せます。このグラフを見ると，前回に調べた時の人数が分かりやすく並べられています。こうして「棒グラフ」という言葉を指導していきます。「グラフ」という言葉自体もここで初めて習う言葉になっています。この場合は「長さ」が数を表すことになります。
前時にもう一つ調べた「得意な体育」の棒グラフを示します。それぞれの項目の人数を確認した後，「一番多い。」「一番少ない。」などの統計教育でいう「一次的読み」をまとめます。次に，２つの項目を「比較」した気づきをまとめます。最初なので「差で較べる」ことから始めます。「ドッジは水泳より３人多い。」などの見方です。これは二次的な読み方です。
ここからは「架空」のデータである「好きな教科調べ」を使います。できるだけ二次的な読み方を考えさせます。２つの教科を調べた「気づき」がいくつか出てきました。それを，
「新しい見方」
ということで「倍」で見ていく方法を指導します。棒のいくつ分になっているかで分かります。これがうまくいく数字にするため「架空」のデータを使っているのです。
最後はさらなる架空のデータ(つかまえたチョウの数)を示して「倍」の見方をできるだけ考えるようにします。わり算などを使わず，棒の長さだけでとらえるので難しいのですが，子どもたちは何となくその表現を使い始めました。
そのあと，教科書の練習題，もっと練習などをして終了しました。教師の意図的な「見方」誘導が強いのですが，最初なのでそれも仕方ないと思われます。
