校務出張研修２本目は，１年生の「大きな数」です。前時までに２位数を学習し，さらに「百」については知らされています。この日は，それをこえる数について学ぶ最初の時間です。
「ストローつかみ大会」をします。すでに何回かやっているようです。最初は「たくさんつかむ」ゲームでしたが，その後「ターゲット」として「３３本」や「６６本」というような目標を決めて，それに近い数をつかむゲームをやっているようです。
百までの数の「数の線」や「数の表」が出てくると，子どもたちから，
「まだ先があるよ。」
と言いながら「１０１」などといっています。それを聞いて授業者は，数の表の中に「１０１」「１０２」「１０３」と書き加えていきました。これを見ていて私は，
「なんでそんなかき方を知っているのか。」
という疑問が出てきました。
授業では，班で「１１１本」をターゲットとしてゲームを行い，実際にとってストローを「１０の束」にまとめて数え，その結果を短冊に書いて黒板に貼られていきました。ここでも，
「子どもたちはどうして数字が書けるのか。」
が疑問に残りました。
後の研究会で指摘させていただいたのですが，この場面は，まず百を超える数の存在を認め，その構造をイメージ化し，そのあとそれをどう表現するか，という手順が必要です。私の示した代案は，まず「百」をターゲットにしてゲームを行います。必ず百を超える数の班ができるので，そのことをまず全体で認めさせます。さらに，何本のストローを取ったかを，先生が確かめに行くので，
「何本あるかわかるように並べてください。」
といって，「百」と「十」と「一」のそれぞれの塊を作って，数の「構造」を明らかにします。そのうえで「１２３」のような数を使って「記数法」を指導します。さらにそこから「空位」のある「１０３」などの数字を教えていくのが流れだといわせていただきました。
子どもたちは，ゲームを大変楽しみ，数えるのは的確にできていました。元気いっぱいのクラスのよい雰囲気を感じました。ありがとうございました。
