前時に，たこ焼きを等分する場面でわり算計算で遊びました。「パック」をまず配り，残りのバラはパックを分解して配ることが確認できています。こうして求められた「１６」をわり算の「商」ということを指導します。
そのうえで，５つの店があったのですが，前時に評判がよかったのは「たこ八」です。パックのまま配ることができたからです。
しかし，本時で「人数を４人にする」と，たこ八もパックをバラに分けなければならなくなりました。逆に前時は人気のなかった「多幸六」がパックのまま配れるので簡単ということになります。そこで，
「バラに分けるのは仕方ないので，いつでも配りやすい店を考えよう。」
ということになりました。
「どの店がよさそうですか。」
とたずねると，「Tako十」となりました。１０をまとまりに数るのが自然だからでしょうか。
96÷4の場面で，半具体物で分けていきます。９パックを２パックずつ配ることができます。そうすると１パック残ります，これをバラにしようとしたとき，
「実際にバラにしないで，バラの配れる数は分からないかな。」
とたずねます。もとからあったパラ６個と，パックを分解した１０個を合わせると１６個になります。それを４人に分けるので，１人４個ずつになることが分かります。これが「１０」のよさになっています。
そのことを押さえたうえで，「筆算形式」を教えます。まず「式の書き順」を指導します。そのあとは，反具体物を配ることと対応させながら，それぞれの手順を押さえていきます。補助として，デジタル教科書の「アニメーション」も使い指導します。筆算を教えるときは，這い回らず単刀直入に教えた方が得策です。
「たてる・かける・ひく・おろす」の手順もリズムよく教えます。
この後は，手順に慣れていくための練習です。この日学習したばかりなので全員がスムーズに進むわけではありません。個別指導をしながら，少しずつ慣れていくようにしていきます。
つまずき個所はそれぞれです。そもそも「たてる」ところでつまずいている児童がいます。横書きでかいた九九適用のわり算と，場所が変わるだけで戸惑っています。「かける」でつまずいている児童は，なぜかけるのかのイメージができていないためでしょうか。
「ひく」はそもそもの技能が怪しい児童もいるし，手順として忘れられていることが多くあります。「おろす」は初めてのことなので自信をもってできないようです。
このように，かなり苦労している児童がいます。その一方で，先取り学習で素早くできる児童も結構います。算数の授業としては，決して面白い時間ではありませんが，大切な基本技能なので，少し時間をかけてやっていきます。
