前日は「手の速さ」を電卓を押す時間で考えました。この日は「手」から「足」に変えます。これを考えるために必要な要素を前日に『ノートにしゃべろう』にかいてもらっていました。その中に「足が地面につく回数」という児童がいました。この児童は，手と同じように考えています。「地団駄を踏む速さ」と言えますが，一般的に「足の速さ」と言った時のイメージとは異なります。別の児童は「距離」と答えてくれました。こちらは「スピード」をイメージしています。一般的にはこちらのイメージだと思います。そこで今日は，このスピードについて考えていくことを確認しました。
なお，この日は子どもたちが使った「距離」という言葉をそのまま用いて進めましたが，次時以降に「道のり」と訂正します。
考えていくために，時間と道のりを示した４人を登場させこれを比較していくことにします。
まず，詳しい計算をしなくてもすぐに分かるものを見つけます。AとC，AとBです。これを判断させその理由をノートに書いていきます。距離が同じ場合は時間が短いほうが速くなります。これは「５０m走」の競い方です。それに対し，時間が同じ場合は距離が長いほうが速くなります。体育の時間にやっている「７分間走」がそれにあたります。
さらに，AとDを比べると「同じ速さだ。」と言います。その理由として「計算」している児童も出てきましたが，Aを２倍するとDになるから，という「比例の考え」も出てきました。しかしこの話をしているときに，
「体力は関係あるんですか。」
という質問をしてきた児童がいました。その理由はAとDではDの方が体力があるから速い，という判断をしていた児童です。このイメージはとても大切なもので，2キロを20分で走った人が，次の2キロも同じ速さで走れるかどうかは現実には分かりません。周りの児童からは，
「そんなことは考えなくてもいいんだよ。」
と言われていますが，その点を取り上げ，スピードはいつも一定ではないけれど「そう考える」「同じ速さだと考える」ということを指導し，この考え方が「平均の考え」になっていることを押さえました。
ここからは，残ったBとCの比較に移ります。この場合は多様な考え方が出てきます。時間をそろえた(１分，１時間)方法と，距離をそろえた方法がそれぞれ２つずつ出てきて，四ます関係表などを使いながら確認していきました。
いずれの方法も「どちらか一方をそろえる」という考えで判断していることを押さえました。この考えを使って次時に「速さ」を進めていきます。
