前時に「小数×小数」の計算を暗算でする方法を一般化したので，その復習と称して３問ほど取り組みます。最初の２問は暗算でできるはずです。しかし最後の１問は，途中の整数計算が難しく，筆算が必要になります。子どもたちは「計算用紙」に筆算をして考えています。それらの方法を確認した後，
「どうしても，筆算が必要なので，最初から小数で筆算をしていくことにします。」
と告げ，本時の「めあて」としました。
先の問題を例に，筆算の方法を「指導」します。筆算指導の場合，子どもたちに余計なことを考えさせて「這い回る」より，単刀直入に指導していくことの方が大切です。「小数第１位まで同士」「小数第２位まで×小数第一位まで」「小数第一位まで×小数第二位まで」の３タイプの問題で例示します。
筆算の書き方として，位をそろえるのではなく，最後の位をそろえる(右をそろえる)ことなど，こちらからどんどん示してやります。さらに「小数点のつけ方」も，いたずらに考えさせるのでなく，教科書にある方法を，倍関係の見方に触れながら教えてしまいます。
こうして，小数のかけ算の筆算の方法を，教科書のようにまとめてしまいました。ほとんど，子どもたちが考えた部分はなく，こちらからの指導になっています。これが私の「筆算」学習の時のセオリーになっています。
ここからは徹底的に「習熟」に向かいます。小黒板に１５問を一気に出題します。これらは，この日に指導する３つのタイプ(仮にABC型)を，
「ABCABCABC…」
の順に並べて出題しています。計算の速さは個によって様々ですが，どんなスピードの児童でも３つのタイプをまんべんなく練習できるようにしています。また，「解答」を下に示しているので，１問するたびに答え合わせをし，正解にならなければ次の問題には進まない，というルールにします。
早くできた児童は，教科書の練習題に取り組ませます。こちらも答えは示してやっていきます。教科書の問題の場合，タイプ別に出題されているので，遅い児童は，特定のタイプしか練習しないまま終わってしまいます。それを防ぐための，私の「習熟の時間」の指導方法の典型の１時間でした。
