「図を使って考えよう」の第２時です。左のような「３要素２段階加法の逆思考」の問題です。問題文を板書･視写します。この問題板書の「行変え」は意識してやっています。１行ずつで「線分図のかき順」になるようにしているのです。
わずかな「自力解決」の時間ですが，やはり間違っている児童もいます。また，出題してすぐに気づいたのですが，途中計算で使う数字が，そのまま正解の数字になってしまうのです。こんなことは事前に配慮しなければならないことで大反省です。
案の定，途中の値段の和をそのまま「答え」にしてしまっている児童がいました。失敗ではありますが，逆にそのことを追求する活動は可能です。
たくさんの「式」が出てきました。どれも４０円になっています。正解を確認した後「線分図」を問題文のかき順にしたがってかいていきます。できあがった線分図のどの部分が答えになるのかを確認した後，
「この部分が答えならば,おかしいと思う式はありませんか。」
という発問を出しました。本当は発問なしで出てきてほしい言葉なのですが，まだこの段階では出てきません。発問があればもちろん気づくことはできます。ただしその理由としては，
「８０から引かなくちゃいけない。」
など，正しい答えに導くための説明ばかりです。そこで，
「じゃあ，１０＋３０の４０を表す部分はこの線分図の中にはないんだね。」
と，かなり直接的な「促言」を出しました。ところがこの促言に対して，
「そう。ない。」
という児童ばかりなのです。どうも「答えを求めること」ばかりに意識があり，「どこまでできているか」や「それはここの部分のこと」など，「答え」と関係ない部分には目がいかないようなのです。最後の手段に出ます。
「この線分図の中に，４０を表す部分があります。さがしなさい。」
絶対に言ってはならない言葉であるのは分かっていますが，先へ進まないのでやむを得ないのです。考えてみると，かなり難しい内容を含んでいる上に，授業開きからまだ１週間なのです。こんなものかもしれません。この子どもたちがどのように変わっていくかを１年間かけてみていきたいと思います。
