先日の土曜日に，１学期最後の「算数を学ぶ会」を行いました。学期末で「成績処理」などに忙しい時期のため，参加者は６名でした。それでも，県大会での授業者や発表者，県レベルを超えた研究会での発表者なども来てくださり，勉強になる話し合いができました。
１年生の「違い」を考える場面で，「10と6の差」を考える問題で「6-10」と立式してしまう児童がたくさんいたそうです。問題文や「絵」で，どちらが先に示されているか等に影響されているようです。考えてみると「求差」の場合順序性はないので，そのイメージがある児童にとっては数字の順は関係ないのかもしれません。「6-10=4」で言い表せていると感じるのでしょう。
こんな時の対処法としては，
「間違えている立式だけでなく，正しい立式の時に根拠を語らせる。」
「絵を動かしながら，順序性は関係ない提示をする。」
等が考えられます。
当地の教室にもようやく「エアコン」がついて，快適な中での研修となりました。
１年生の「違い」を考える場面で，「10と6の差」を考える問題で「6-10」と立式してしまう児童がたくさんいたそうです。問題文や「絵」で，どちらが先に示されているか等に影響されているようです。考えてみると「求差」の場合順序性はないので，そのイメージがある児童にとっては数字の順は関係ないのかもしれません。「6-10=4」で言い表せていると感じるのでしょう。
こんな時の対処法としては，
「間違えている立式だけでなく，正しい立式の時に根拠を語らせる。」
「絵を動かしながら，順序性は関係ない提示をする。」
等が考えられます。
当地の教室にもようやく「エアコン」がついて，快適な中での研修となりました。
