「およその数」の単元に入ります。いきなり，「次の□の中に言葉を入れて，文を作ろう。」
と，国語の時間のような課題を示しました。子どもたちは少し驚いたようですが，いくつかの分を作り始めました。しかしよく見ていくと，
「84はだいたい80くらいだ。」
のような，どちらにも数字を入れる児童が８割に登りました。これは，この日から「下の本」を持ってくるように言っていたので，先に教科書の内容を見ていたのかもしれません。そこで，２人ほどの例として，
「消しゴムはだいたい100円くらいだ。」「色紙はだいたい180まいくらいだ。」
を示すと，「えっ，そっちのほうなの。」というような声が挙がり，いくつかの文を作ることができるようになっていきました。
いくつか発表していく中で，呟きが出てきます。例えば「飲み物はだいたい130円だ。」というと，「えっ，高いよ。」「いや，安いよ。」など，その金額で確定していないことを表現してきます。これらの文を見ていくと，そのように「はっきり決まっていないとき。」や「きっちりしてもあまり意味がないとき。」に使っていることが分かります。さらに，当地の「市の人口」を取り上げ，この数字は，１日，いや時間単位で変動していて，細かい値に意味がないことを確認しました。
続いて，「市の人口」の具体的数字を与えます。この値自体，ある瞬間の数字なのですが，これを見せて，「みんななら，市の人口は大体何人くらいだと言いますか。」
と発問し，一人ひとりに考えさせます。
出てきたのはこの５通りでした。（後でノートを集めると，30万というのもいた。）25万というのは，大人が見ると不思議な数字ですが，5をひとつの「キリ」ととらえる考え方で，過去の実践でも出てきたことがあります。さて，この５つを見ながら，「似ている方法」を考えます。最初に出てきたのは，「25万と26万と27万は，1847を大体の数にしている。」
というものです。子どもらしい表現ですが，つまり「一万の位までで考えている」ことになっています。
さらに，
「27万，26万2千，26万1900の３つは，元の数より大きくなっている。」という意見も出てきました。この意見は「切り上げ・切り捨て」の考え方に近くなっています。これらを求めた後，「概数」という言葉を「指導」し，授業は終了しました。この単元で学習する「およその数」の必要な場面と，その技能である「位を決めて」「切り捨て・切り上げ」をすることが，一通り表れた授業でした。
