夕食後，家族でテレビを見ていたとき，コマーシャルで，
「８，５，１，１を使って10を作る。」
という問題があり，それに悪戦苦闘しているシーンが流れてきました。すると娘が，
「はいはい，父さん，がんばって考えてみて。」
と，広告の裏に４つの数字をメモして私に手渡しました。妻も、
「それくらい簡単でしょ。」
と言い、けしたてています。
「おまえがやれよ。」
と思いながら，４つの数字を眺めていました。（結構酔っているんですけど…）
まず考えたのは，10を作るためにはどんな計算をすればよいかということです。示された数字を使ってできそうな数の中で，組み合わせを考えてみたのですが，足し算・引き算ではどうもうまくいきません。
そこで，乗除も考えてみることにしました。大体，右の３つくらいが頭をよぎったのですが，これも作ることができません。このような計算を考える教具に「ジャマイカ」というものがあります。http://blogs.yahoo.co.jp/tamusi22/36587459.htmlこの問題を考えるときのポイントは，最終到達地点の数字に至る，最後の計算を考えることです。さらに，そのような活動の教育的意義は，
「最終到達地点の数（この場合は10）を多様に見ることになっている」
ことで，このような経験を豊富に積むことで「数感覚」が養われてしくと思われます。（10をいろいろな数の，和・差・積・商と見ている）
さて，この問題はかなり難しいようです。私は，ジャマイカの経験を多く持っていますので，このような難問は，小数や分数にすることを考えるとうまくいくことが多いようです。そこで，小数でも考えてみることにしました。そして最後に思いついた「8÷0.8」を思いついたときに，
「これだ。」
と見つけることができ，広告の裏に書いて，家族に見せてやりました。それを見た息子（高校１年生）は，
「ええと，4/5になって…，ああ10になってるね。」
と言ってくれました。心の中で，「別に分数にしなくてもいいのに。」と思いながら父親の威厳を見せていたのですが，妻と娘は，テレビに夢中になって，「あっ，そう。」と言って終わってしまいました。
「せっかく考えたのに。」
と，腹立たしく感じながらも，実は左のような「誤魔化し」で終わってやろう，と思った瞬間があったことをカミングアウトしておきます。うちの夜はこうして更けていきました。
「８，５，１，１を使って10を作る。」
という問題があり，それに悪戦苦闘しているシーンが流れてきました。すると娘が，
「はいはい，父さん，がんばって考えてみて。」と，広告の裏に４つの数字をメモして私に手渡しました。妻も、
「それくらい簡単でしょ。」
と言い、けしたてています。
「おまえがやれよ。」
と思いながら，４つの数字を眺めていました。（結構酔っているんですけど…）
まず考えたのは，10を作るためにはどんな計算をすればよいかということです。示された数字を使ってできそうな数の中で，組み合わせを考えてみたのですが，足し算・引き算ではどうもうまくいきません。 そこで，乗除も考えてみることにしました。大体，右の３つくらいが頭をよぎったのですが，これも作ることができません。このような計算を考える教具に「ジャマイカ」というものがあります。http://blogs.yahoo.co.jp/tamusi22/36587459.htmlこの問題を考えるときのポイントは，最終到達地点の数字に至る，最後の計算を考えることです。さらに，そのような活動の教育的意義は，「最終到達地点の数（この場合は10）を多様に見ることになっている」
ことで，このような経験を豊富に積むことで「数感覚」が養われてしくと思われます。（10をいろいろな数の，和・差・積・商と見ている）
さて，この問題はかなり難しいようです。私は，ジャマイカの経験を多く持っていますので，このような難問は，小数や分数にすることを考えるとうまくいくことが多いようです。そこで，小数でも考えてみることにしました。そして最後に思いついた「8÷0.8」を思いついたときに，「これだ。」と見つけることができ，広告の裏に書いて，家族に見せてやりました。それを見た息子（高校１年生）は，
「ええと，4/5になって…，ああ10になってるね。」
と言ってくれました。心の中で，「別に分数にしなくてもいいのに。」と思いながら父親の威厳を見せていたのですが，妻と娘は，テレビに夢中になって，「あっ，そう。」と言って終わってしまいました。
「せっかく考えたのに。」と，腹立たしく感じながらも，実は左のような「誤魔化し」で終わってやろう，と思った瞬間があったことをカミングアウトしておきます。うちの夜はこうして更けていきました。
