三桁×一桁の筆算で，十の位が空位になる計算を学習します。
例によって「基本型」で筆算をするようにします。すると２つのパターンに分かれてきます。３つの位をまじめに丁寧に書いた児童と，十の位は０なので，書かなかった方法です。大体１：４で，３つの位を丁寧に書いた児童が多かったようです。２つを紹介して，どちらがいいかはなさせたところ，省略派は，
「どうせ０になるんだからやらなくていい。」
という理由で，きっちり派は
「またがいやすいからちゃんとやった方がいい。」
と答えました。どちらももちろん心理です。ただ，教科書は，意外にも「省略」しています。「意外」と言ったのは，今の教科書では，「かける数」の方に０がついた場合や，割り算筆算の中のかけ算では，きっちり０を書かせているからです。もちろん私としては，こんな「無駄」なことはやってほしくありませんが，これから先の教科書の流れも意識して，
「どっちでも自分の分かりやすい方でやりましょう。」
と進めました。
形式が導入されれば，練習ですが，教科書に進む前に，「教師問題」で確認をします。最初の２問は単純な問題です。「繰り上がりを気にしなくていい」ことに気づいた児童は，このタイプの方が簡単だと言います。後の３問は，少しずつ「０の処理」が入る問題で，易から難に並べて一つ一つ確認します。（こういった部分は丁寧にステップを踏むべき）
最後は「文章題」です。演算決定は単純ですが，「解答の仕方」はきっちり「指導」します。文章題では，「筆算だけだと０点」です。筆算は式ではありませんので，これだけを書いていても，何も書いていない，と判断することを押さえます。「筆算と答えだけだと半分の５点」です。先に書いたのと同じ理由ですが，答えを正しく出したことに対してはきちんと評価すべきです。「式と答えと筆算は10点」というのは子どもにも受け入れられますが，「式と答えだけも10点」というのは驚いていました。あくまでも筆算は計算なので，計算は「暗算」や「電卓」を使うこともあります。なくても構わないことを押さえました。
本当は「式じゃなくても，絵や言葉でも構わない。」ということも伝えたかったのですが，この段階ではやめておきました。別の機会にしたいと思います。
例によって「基本型」で筆算をするようにします。すると２つのパターンに分かれてきます。３つの位をまじめに丁寧に書いた児童と，十の位は０なので，書かなかった方法です。大体１：４で，３つの位を丁寧に書いた児童が多かったようです。２つを紹介して，どちらがいいかはなさせたところ，省略派は，「どうせ０になるんだからやらなくていい。」
という理由で，きっちり派は
「またがいやすいからちゃんとやった方がいい。」
と答えました。どちらももちろん心理です。ただ，教科書は，意外にも「省略」しています。「意外」と言ったのは，今の教科書では，「かける数」の方に０がついた場合や，割り算筆算の中のかけ算では，きっちり０を書かせているからです。もちろん私としては，こんな「無駄」なことはやってほしくありませんが，これから先の教科書の流れも意識して，
「どっちでも自分の分かりやすい方でやりましょう。」
と進めました。
形式が導入されれば，練習ですが，教科書に進む前に，「教師問題」で確認をします。最初の２問は単純な問題です。「繰り上がりを気にしなくていい」ことに気づいた児童は，このタイプの方が簡単だと言います。後の３問は，少しずつ「０の処理」が入る問題で，易から難に並べて一つ一つ確認します。（こういった部分は丁寧にステップを踏むべき） 最後は「文章題」です。演算決定は単純ですが，「解答の仕方」はきっちり「指導」します。文章題では，「筆算だけだと０点」です。筆算は式ではありませんので，これだけを書いていても，何も書いていない，と判断することを押さえます。「筆算と答えだけだと半分の５点」です。先に書いたのと同じ理由ですが，答えを正しく出したことに対してはきちんと評価すべきです。「式と答えと筆算は10点」というのは子どもにも受け入れられますが，「式と答えだけも10点」というのは驚いていました。あくまでも筆算は計算なので，計算は「暗算」や「電卓」を使うこともあります。なくても構わないことを押さえました。本当は「式じゃなくても，絵や言葉でも構わない。」ということも伝えたかったのですが，この段階ではやめておきました。別の機会にしたいと思います。
