２年ぶりに，「全国算数授業研究大会」に参加してきました。東京研修として，いくつか報告させていただきたいと思います。
最初は２年生の「かけ算」導入です。この夏だけで何度か見た場面です。http://blogs.yahoo.co.jp/tamusi22/38009116.html
フラッシュ的にドットが描かれたカードを見せて，総数をたずねていきます。最初は，ばらばらに置かれていて「いくつといくつ」と加法的にとらえるようなものを見せて「４と３」などという表現を引き出します。このようなとらえ方は，数字が大きくなると難しくなります。「８」くらいでなかなかとらえられなくなり，いろんな反応が見られるようになりました。
すると今度は「長方形」型に並んだドットが登場してきました。すると「４が２つ」「２が４つ」という，まとまりを意識した表現が出てきました。これが授業者のねらいで，この発言からかけ算に向かわせようという展開でした。
ここまではなくある展開ですが，ここから「早く答えを見つけたい。」という気持ちにさせようとするのがこの授業の特徴でした。「１０が６つ」を示すと，総数が６０になることは容易に分かります。
しかし「６が４つ」になると，並び方の表現はたやすいのですが，総数は簡単に見つけることはできません。この経験から「答えを早く求めるようになりたい。」という気持ちを高めていこうとしたのです。
後の研究会では，このあたりの「総数を問題にしたこと」「長方形状のものを示すこと」の是非などが話し合われました。それぞれこの場面にはいろんな思いがあるでしょう。私もその一人http://blogs.yahoo.co.jp/tamusi22/35551553.htmlですが，「答えを早く求めたい。」という気持ちを高めることは考えもしなかったことです。研究授業は「提案が大切」なので，ものすごく主張のある授業ですし，子どもたちも豊かな反応を見せてくれ参考になりました。感謝したいと思います。
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最初は２年生の「かけ算」導入です。この夏だけで何度か見た場面です。http://blogs.yahoo.co.jp/tamusi22/38009116.htmlフラッシュ的にドットが描かれたカードを見せて，総数をたずねていきます。最初は，ばらばらに置かれていて「いくつといくつ」と加法的にとらえるようなものを見せて「４と３」などという表現を引き出します。このようなとらえ方は，数字が大きくなると難しくなります。「８」くらいでなかなかとらえられなくなり，いろんな反応が見られるようになりました。
すると今度は「長方形」型に並んだドットが登場してきました。すると「４が２つ」「２が４つ」という，まとまりを意識した表現が出てきました。これが授業者のねらいで，この発言からかけ算に向かわせようという展開でした。
ここまではなくある展開ですが，ここから「早く答えを見つけたい。」という気持ちにさせようとするのがこの授業の特徴でした。「１０が６つ」を示すと，総数が６０になることは容易に分かります。
しかし「６が４つ」になると，並び方の表現はたやすいのですが，総数は簡単に見つけることはできません。この経験から「答えを早く求めるようになりたい。」という気持ちを高めていこうとしたのです。後の研究会では，このあたりの「総数を問題にしたこと」「長方形状のものを示すこと」の是非などが話し合われました。それぞれこの場面にはいろんな思いがあるでしょう。私もその一人http://blogs.yahoo.co.jp/tamusi22/35551553.htmlですが，「答えを早く求めたい。」という気持ちを高めることは考えもしなかったことです。研究授業は「提案が大切」なので，ものすごく主張のある授業ですし，子どもたちも豊かな反応を見せてくれ参考になりました。感謝したいと思います。
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